紧扣要素任务驱动学练交融——五年级上册第五单元任务驱动下单元整体教学设计.pdf

紧

扣要素任务驱动学练交融——五

年级上册第五单元任务驱动下单元整体

教学设计

一、教材分析：紧扣单元要素进行结构化梳理

（一）结构梳理

五年级上册第五单元是一个习作单元，学习写说明性文章。语文要素指向阅

读的是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”。指向习作的是“搜集

资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。

编排了两篇精读课文《太阳》、《松鼠》和交流平台、初试身手、两篇习作

例文《鲸》《风向袋的制作》以及习作。“习作单元”在中年级就开始出现，学

生对于这类单元学习有一定的基础。说明性文章对学生来说也并不陌生，在中年

级就学过《赵州桥》、《蟋蟀的住宅》《纳米技术就在我们身边》等课文，在日

常生活中也会阅读科普读物、说明书等。本单元重在引导学生了解基本的说明方

法，体会说明方法的好处，并能在习作中运用。

（二）要素解读

阅读要素中的核心短语“了解基本的说明方法”。通过四篇文章的学习体会

说明性文章的不同类型，了解基本的说明方法，感受不同的语言风格。《太阳》

是一篇科普类说明文，语言平时，通俗易懂，作者运用列数字、举例子、作比较

等从多个方面介绍太阳。《松鼠》是文艺性说明文，语言活泼，描述生动，作者

抓住松鼠的主要特点，主要运用打比方的说明方法形象地介绍松鼠的外形、习性

等。“交流平台”归纳梳理基本的说明方法和语言风格。

习作要素中第一个核心短语是“用恰当的说明方法”。除了《太阳》和《松

鼠》，“习作例文”提供了介绍事物和介绍制作两种不同的说明性文章，批注语

指向各不相同。《鲸》通过多种方法的恰当运用介绍了鲸的特点；《风向袋的制

作》按顺序、有条理地介绍事物的制作过程。“初试身手”电视塔尝试用多种方

法说明事物特点。《白鹭》片段改写是进一步了解说明性文章的特点，为习作做

准备。第二个核心词是“介绍清楚”。说明性文章以说清楚、说明白为核心，无

论采用什么语言风格，使用说明方法，都要准确、清楚、有条理。第三个核心词

是“搜集资料”。提前让学生了解单元习作的任务和要求，确定好要介绍的事物，

并细致地观察要写地事物，搜集相关资料，做好习作前的准备。在此过程中，教

师要对学生搜集资料的方法进行指导，引导学生筛选出有用的资料。

（三）习题呼应

两篇精读课文的课后题、《作业本》都与习作内容紧密联系，为单元习作做

准备。《太阳》课后第一题和《作业本》第5题呼应，了解课文从哪几个方面来

介绍，第二题引导学生体会运用说明方法的好处，和《作业本》第6题呼应。

《松鼠》课后题让学生梳理相关信息，并且关注说明文不同的表达特点，这些题

和《作业本》一一对应。“初试身手”第一题以电视塔为例，引导学生选择身边

的事物，有意识地进行观察或搜集资料，运用多种说明方法，抓住特征介绍事物。

第二题将《白鹭》部分段落进行改写说明性文章，进一步体会说明性文章的特点。

两篇习作例文通过批注和课后题，引导学生学习如何恰当地使用说明方法。

二、统整性思考：基于学习任务群的大单元学教设计

（一）设计框架：学习任务驱动下整体设计

1.教材解读下的学习任务群确定

从这个单元的选文和习作来看，我们可以基于发展型层面的“实用性阅读与

交流”学习任务群进行整体性设计，开展实践活动。“实用性阅读与交流”任务

群在第三学段提出的“学习内容”要求有“阅读科技说明文、科学家小传等文

本。”“学习通过口头表述和多种形式的书面表达，分享观察自然，探索科学世

界的所见所闻、所思所想。”“教学提示”中提出“应紧扣‘实用性特点，结

合日常生活的真实情境进行教学。”等等，我们就根据本单元的语文要素，结合

“实用性阅读与交流”的教学提示进行任务驱动下的单元整体学教设计。

2.任务驱动下的整体框架设计

首先以大单元整组，将整个单元的学习融合在一个驱动性学习任务中，根据

本单元习作“介绍一种事物”的内容和要素，创设了我们学校“才艺直播间”要

增设“拥抱大千世界”栏目，主要把你了解并感兴趣的事物介绍给别人，让别人

对你介绍的事物产生兴趣，获得相关知识这样的大情境设置。主要的驱动性任务

是“如何把一种事物介绍清楚”。

整个活动的开