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小组合作探究式学习心得

新课改提倡的小组合作研究，具有使学生优势互补、形成

良好人际关系，促进学生个性健全发展等优点，倍受广大师生

的青睐。但是，真正要将小组合作研究行之有效地开展，绝非

易事。在操作过程中或多或少地存在一些问题：或闲聊，或冷

场，或好生讲、差生听，或次序混乱、七嘴八舌……从这些问

题中反映出学生的小组合作研究意识淡薄。而小组合作研究意

识是进行小组合作研究的前提和基础。因此，培养学生的小组

合作研究意识尤为重要。

一、编排最优合作研究的小组

开展合作研究，首先应合理地划分好研究小组，由于小学

生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性

特征等诸多方面存在着差异，故研究小组也应该灵活组合，这

更有利于学生愉快的进行合作，培养其研究能力。

合作研究一般采用异质分组，将全班学生依其学业水平、

能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组

成若干个组内异质、组间同质的研究小组，使各组处于大体均

衡的水平上。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，

而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础，促进了

组内成员对研究任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利

于学生主体能动性的发展。

在合作研究中，我们还常常会发现，学生对所讨论的内容，

或要解决的题目兴趣不同，再加上学生的不乱性较差，对固定

的合作伙伴或合作形式也会产生厌怠之感，这些都市间接影响

合作研究的效率。因此有时应灵活改变合作小组的形式。如对

某一题目有兴趣的、观点一致的同学组成研究小组；或兴

趣爱好相同的组成合作小组；还可以好伙伴组成一组等等。

二、优化研究小组成员的分工

要施展小组研究功用，成员必须明确分工，令人人都有任

务。原则上小组设一名组长、一名纪律监督员、一名质检员，

一名报告员。组长负责把握小组讨论的全局，分配发言的机会，

和谐小组研究的进程，纪律监督员负责本组发言人的音量、程

序，质检员负责搜检、记录小组研究的工夫、研究结果，确保

每位成员完全研究任务。报告员要负责向全班同学报告小组合

作研究的结果。岗位要定期轮换，令人人都体验不同岗位的责

任和乐趣，逐步培养兴趣，提高本领。某个学生个体的本领在

全班同学中可能不是最突出的，但在小组合作中可能是佼佼者，

教师要创造多种机会调动他们的积极性和主动性，让他们为代

表集体完成任务而自豪，获得自信。

三、提供及时有效的指导

合作研究的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，

在开展合作研究过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这

些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作研究的顺利开

展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必

须对各个小组的合作研究进行现场的观察和介入，为他们提供

及时有效的指导。小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及

时的表扬；对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生

反复说明任务的内容及操作程序；小组讨论的声音过大，教师

可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互

相移近一点，如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返

回去表扬；小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导；

小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务；

小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时

制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开

展。

除了这些，还可能出现别的情况，比如说学生不愿意参加

小组活动，经常缺席等等。当然，这些头疼的问题也不是一朝

一夕能解决的。教师应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学

生，让他们充分体会到合作研究的乐趣、被人尊重的滋味，然

后慢慢引导他们加入小组研究。

四、构建适合学生合作研究的环境

学生是具有丰富个性的研究者，和谐、默契、尊重、信任

的研究环境，可以激发学生思维，促使其与别人交流合作的愿

望，在感受和参与中体验到成功的快乐。

1、安全的心理环境。在合作研究过程中教师要创造良好

的合作研究气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感

或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、

宽容，使学生心情愉悦，敢想、敢说、敢问，这样学生的思维

就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，

课堂就会更加生气勃勃。

2、充裕的时空环境。在寻常的教学中，我们经常会看到

因为学生没有按照老师事先预设的轨道举行，或因为学生的