幼教培训课件：《有效园本教研活动实施》.pdf

有效园本教研活动实施

二○一四年七月

第一部分园本教研三度变化

一度：形式、内容单一的园本教研

(90年—2004)

二度：园本教研制度建设，观念的冲击

李季梅教授观点的深刻影响：

1.重新定位园本教研价值内容：以园为本

教研制度的建设。将通过解决园长、教师

关心的具有共同性的实际问题，促进教师

专业素质的提高和幼儿园教育质量的改善，

并推动幼儿园向学习型组织的方向发展。

主要内容可以从四个方面来看：

让每位教师将“了解幼儿”作为专业素

质的基础，掌握了解幼儿的方法、手段、

工具。

■让每位教师将“与幼儿有效互动”作为专

业素质的核心，通过园本教研，帮助教师

学习和掌握这方面的指示、技能。

让每位教师将“教育、教学研究”作为专

业素质的重要内容。

■通过园本教研，引导教师将终身学习作为

自身专业发展和自我人生发展的途径。

2.园本教研，究竟研究什么

根本的一点：研究自己的问题。

3.教研方式改变

□做字开头。改变过去搞的一种惯常思路—

—上头定计划，分头回去做，最后大检查。

■重在机制建立。最本质的是文化的变革，

是在学校中建立和发展一种相互尊重、有

批判意识、建设性的同事关系。

三度：有效的园本教研

华爱华：园本教研有效性

思考一是否澄清了对园本教研内涵的误解

误解一：“园本’’表达的不是空间概念，而

是一种理念，是“以幼儿园为本位’’的意思，

即教研必须立足于每位教师所在的幼儿园。

误解二：园本教研就是研究园本课程

误解三：园本教研是阳春白雪

只有高水平的幼儿园才能搞。尽管园本教研的确

对幼儿园提出了挑战，比如要求教师具有对问题

的反思意识与一定的研究能力，但园本教研的内

涵本身并不是衡量幼儿园水平高低的标准，而是

教研自主性的体现。因此，每一个幼儿园都能出

于自己的需要，在不同的水平上改变与发展。

-思考二是否完成从传统教研到园本教研的

转型

要回答园本教研是否有效，我们还应该

自问：是否完成了从传统教研到园本教研

的转型?可以从以下方面来看幼儿园教研

的转型

转型一：教研组织从行政性向专业性回归

转型二：教研目的从单纯为完成教学计划走

向教育专业发展

转型三：从研究教材教法走向研究幼儿的学习。

转型四：教研动机从任务驱动走向问题驱动

转型五：教研内容从主要研课走向研究一日生

活

■误解四：园本教研作为项目研究是一种阶

段性的行为，课题结束，园本教研也告一

段落。其实，教研是幼儿园的常规工作。

第二部分园本教研实施

实施——“策划”

辞海解释：策划———筹划；谋划。

“活动策划”就是运用科学的方法谋划活动。

策划是一种思维方式，是为活动取得最佳效

果而进行的创新或精密性的决策思维方式。

要重点探讨的问题：

策划需要考虑哪些问题?

高质量教研活动特征是什么?

一、对教研活动的深入思考

(一)从教师的知识结构看教研活动

尊重实践性知识的学习机制

■教师知识的结构

实践性知识

条件性知识系统师范教育后的老师

拓展性知识本体性知识

未接受过师范教育的老师

尊重实践性知识的学习机制

教师的本体性知识是指教师所具有

的特定的学科知识

统汉育后的艺

性知识本体性知识

未接受过师范教育的老师

尊重实践性知识的学习机制

条件性知识是指教育学、心理学和教法

等相关的教育心理方面的知识

H

展性知识条件性知识系统师范教育后的老师

未