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学前儿童社会教育形成性考核册作业答案

社会教育是以儿童的社会生活和人文社会知识为基础，以

积极的社会价值为引导，通过创设有教育意义的环境和活动，

培养儿童的社会理解力、社会情感、品德和行动能力。在进行

学前儿童社会教育时，需要树立人格陶冶的目标观、整合性的

教育内容和力量观、渗透性的教育方法观。

XXX的研究发现，儿童对游戏规则的理解主要要经历动

作活动、自我中心、早期的合作和编程等几个阶段。XXX认

为人的五大社会性心理需要是：关联的需要、超越的需要、寻

根的需要、同一感的需要、定向和献身的需要。学前儿童的亲

社会行为包括谦让、帮助、合作、分享等行为，而反社会行为

则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。

XXX等人将儿童依恋分为安全型和不安全型或焦虑型两

大类。共情是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作

为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进

亲社会行为的发展。观察研究是研究者通过对他人的行为及其

强化性结果的观察而得新行为的过程。XXX认为个体童年期

的生活事件在成年期的人格发展中起着十分重要的作用。

XXX认为学前儿童的心理发展要经历三对主要矛盾：信任对

不信任，自主对羞怯，主动对内疚。

从学前儿童社会教育目标的作用来看，可以将其功能划分

为定向、调控和评价功能。在目标制定的三类依据中，学前儿

童发展规律与需要是学前儿童社会教育目标制定的内在依据。

方向性原则保证了目标制定的理想性和价值性，基础性原则保

证了目标制定的现实性和合宜性。选择学前儿童社会教育内容

的依据主要有学前儿童社会教育目标、社会生活的现实与发展、

幼儿的发展水平和特点、相关学科知识。

5.选择教育内容时应符合教育目标要求，关注幼儿的兴趣

和生活经验，体现幼儿身心发展特点，并反映社会政治经济文

化的需求。

6.学前儿童社会研究的特点包括随机性和无意性、长期性

和反复性、情感驱动性以及实践性。

7.学前儿童社会教育内容组织的策略包括基于活动的渗透

式组织、基于核心主题的整合性组织以及基于经验的拓展性组

织。

8.行为主义心理学认为良好行为是在不断的试误和练中建

立起来的，因此经常进行强化练是行为得的根本途径。

9.共情训练法是通过让学前儿童理解和分享他人情绪体验

的形式，使学前儿童在以后的生活中能够自然理解和分享类似

情绪的方法。

10.陶冶法的最大特点是潜移默化，因此应尽可能让环境

和行动说话，避免过多言语说教。

1.学前儿童社会教育活动设计的基本原则包括活动性原则、

发展性原则和整合性原则。

2.进行学前儿童社会教育活动设计应掌握儿童社会性发展

方面、教育目标与内容方面以及教学资源方面的信息。

3.社会性主题方案的架构通常是从教育目标出发，选取一

些相关且层次递进的子目标及其活动内容，使儿童在情感体验

中积累相关的认知经验，然后在实践尝试中逐步研究和形成良

好社会性行为的过程。

4.教育目标的提出通常包括知识、能力和情感目标三个维

度。

5.教学目标的陈述应注意统一的角度，目标应简洁明了且

可操作。

6.学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育活动满足

社会和个体需要的程度作出判断的活动。

7.学前儿童社会教育评价的原则包括导向性原则、科学性

原则、可行性原则和客观性原则。

8.教育活动的评价涉及幼儿的参与度、情感、互动程度和

研究惯等方面。

9.学前儿童社会教育评价的过程包括确定评价的目的与内

容、收集评价资料、设计评价方案、实施评价方案以及处理评

价结果等步骤。

10.观察法具有直接、适用范围广和切入点细小的特点，

适用于活动对象少、活动相对集中、需要收集具体资料的活动。

11.在区域活动中，教师必须通过投放材料来对幼儿进行

隐性的引导。

社会测量法是一种研究特定群体内人际关系及其相互作用

模式的方法。在研究社会性行为问题时，常见的特征包括持久

性困难、不受普遍方法控制的行为、不理会现实和存在客观困

难。研究表明，处于学前期的儿童还没有形成对规则的较稳定

理解，主要通过体验来理解规则。焦虑具有强烈的负面情绪和

恐惧成分，而让幼儿接触引起焦虑的环境、物体和情境是所有

干预指导策略的基本路线。在处理工具性攻击时，教师应该关

注幼儿采用方式的适当性问题，而不是过多关注幼儿的行为本

身。相关后果法的作用在于