《池上》公开课教案.pdfVIP

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、学会诗中浮现的两个生字“浮、萍”。

3、理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童

心之美。

①读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体味童真童趣。

②有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积累。

①在理解的基础上，结合诗句展开想象，体味童真的纯真与快乐，与古诗意境

产生共鸣。

②品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感受诗人炼字

之妙。

1、激趣：让学生把课堂中或者课外学到的而且会背的古诗背给同学们听，大

家一起分享。

2、导入：今天，老师想和大家一起学习一首新的古诗。这就是《池上》。

﹙板书课题﹚

3、简介作者

诗歌的作者是白居易，号香山居士，他是我国唐代有名诗人。他一辈子写

诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

1、布置初学。

要求：用自己喜欢的方式学习课文，初步感知，了解大意。

读一读——读准字音，读通诗句，读懂大意。

看一看—-观察课本插图，图文对照，揣摩诗意。

说一说——用自己的话说诗句大意、诗句之美。

写一写——写出诗意美的感受。

2、巡视指导。

3、检查自学。

⑴解字词

撑：用篙抵住水底使船行进。

艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。

解：懂得、明白。

藏：隐藏、藏匿。

浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或者倒卵形，

表面绿色，背面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。也叫紫萍或者水草。

⑵懂诗句

⑶明大意

小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。他还不懂得该怎样去隐藏自己不

被人发现，那小船轻轻划过，荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清晰楚的水路。

设计理念：阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意

境。

1、读诗

⑴学生练读。

⑵评价指点：朗读要欢快，抒情，要读出小娃的调皮、天真。

⑶有感情朗读

2、说诗

⑴提出问题。

读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么?愿意把学习成果说出来与大家一

起分享吗?

⑵学生练说。

⑶教师引导指点。

①“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。

②诗歌描写了一位天真机灵、调皮可爱的小娃形象，通过他的动作、细节，表

现了纯真夸姣的童趣。

3、写感受

⑴提出问题。

写下自己对诗的感受和理解，要求有自己的体味。一两句也行/

⑵交流评价。

设计理念：在这一环节的教学活动中，我以学生的自主、合作、探索为主要形

式，让学生在读中产生独特体验和感悟，在合作中加深自己的理解，在交流中阐述

自己的见解。读、说、想、写贯通整个环节。

在熟练朗读的基础上背诵，在诵读中进一步体味古诗的美。

设计理念：古诗要能熟读成诵。

1、背诵《池上》，并默写。

2、用自己的话把诗的大意写出来。

3、发挥想象力，为《池上》配上一副画。

板书设计：偷采白莲回

池上童真、童趣

不解浮萍开

白居易《池上》的前世今生

池上

白居易

小娃撑小艇，偷采白莲回。

不解藏踪迹，浮萍一道开。

疑点：

1池上：我看过《池上》的flash，觉得里面有一个显著的问题，flash的画

面是一片江南烟水的湖面，但是诗的题目明明是“池上”，什么是池，自然是小小

的一片水域。这样一个细节大家都没有注意。

2小娃：“娃”在《辞海》里有三种解释：未成年的小女孩;美女，如李娃、

泛指儿童，如娃娃。在唐诗中很少有单独指称的“娃”代表不做性别区分的儿童。

我倾向于把“小娃”理解为小女孩。

3白莲：这个毫无疑问，白莲与红莲相对，是指的莲花而不是莲蓬。

4藏踪迹：为什么要藏踪迹，这个问题我想了很久。莲花在古代是遍生于水泽

之中，并没有人管理，所以说像理解偷西瓜一样理解偷莲花是说不通的。但是在诗

歌之中采莲者却往往是藏踪迹的，那是因为从南朝时候开始，采莲就成为一种风

俗，因为“莲”音同于“怜”，“藕”音同于“偶”，“丝”音同于“思”，所以

采莲与男女欢爱联系在一起，而女孩子既渴求爱情，又难免