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好老师智库项目学习，从此刻开始面向未来

本文发表于《中国好老师》课堂内外高中版·周刊2022年6月

(总第1020期)智库月报专题报道

三百多年前，著名教育家扬·阿姆斯·夸美纽斯曾经展望：“找寻一

种教育方法，使教师因此可以少教，学生因此可以多学；使学校因此

可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。

三百多年后，如何展望面向未来的教育？在“第二届未来教育论

坛”中，清华大学原副校长谢维和教授指出：未来的社会是一个学习

型的社会。如何通过对现有教育的变革和创新，重新定义未来的课堂

和学习，造就一批能够提出问题、解决问题的创新型人才，搭建更开

放、更广阔的平台，是未来的10年必须深思的问题。

项目式学习（Project-BasedLearning,PBL），有没有可能是能

够同时满足人类历史近三百年来的教育专家们共同畅想的理想教学模

式？作为近年来国内教育界逐渐兴起的一种创新型学习形态，项目式

学习主张解决真实生活中的真实问题——将学生置身于生活世界的问

题情境中，通过合作协同、深度探究，解决复杂的现实问题，强调对

学生多种复合能力的培育，并实现课堂从“教师中心”向“学习者中

心”的转变。

项目式学习有哪些优势？如何高质量开展？本期，好老师智库特

别邀请北京师范大学教育学部教师教育研究所桑国元教授及其团队，

他们的研究、实践与思考，或许能触发你新的灵感。

01·专家访谈

好老师智库：您认为项目式教学有哪些传统课堂教学无法比拟的

优势？其是否符合当下的教育实际情况和人才培养需求？

桑国元：对比传统教学模式，项目式学习拥有独特的先天优势与

价值，并在教育教学实践创新中不断被验证。项目式学习将学生置身

于生活世界的问题情境中，通过合作协同、深度探究，解决复杂的现

实问题。

当然，在此过程中不能脱离学科知识、概念与原理的学习和巩固。

长期以来的实践经验表明，项目式学习充分体现了从“教师中心”转

向“学习者中心”的课堂教学改革旨趣。相较于常规课堂，项目式学

习中的教学目标、教学内容、学习方式以及师生关系都在发生着积极

转变：教学目标中增加了核心素养有关的内容，教学内容更强调学科

统整，学习方式变得更加多元化、实践性，师生关系更具有平等性、

协商性。复杂的、开放的、民主的学生学习过程得到更高程度的重视

与体现。

作为学习方式的一种新样态，项目式学习强调学生的问题解决能

力、创造性、合作与交往、审辩思维、设计思维等素养的培育。这与

当今社会发展呼唤复合型、跨学科人才的时代要求“不谋而合”。

好老师智库：高质量项目式学习的实施，有哪些关键要素？

桑国元：

第一，基于真实情境的驱动问题。项目式学习要解决的是现实世

界的真实问题，驱动问题是项目式学习开展的起点。一个合理的驱动

问题有利于激发学生的学习动机，促使学生不断产生新的问题，兼具

可行性与挑战性。

第二，与课程内容的匹配度。项目式学习是学科知识学习基础上

的综合性、社会性运用。换言之，项目式学习并非是正式课程以外的

“课外活动”，项目的学习内容应该围绕学科的核心主题、大概念展

开；同时项目式学习又并不局限于课本内容，而要放眼更广阔的跨学

科视阈与社会课堂，以拓展学科以外的知识能力为指向。

第三，学习者的深度参与。项目式学习的过程并不是在教师的编

排下进行的，它以学生对驱动问题的探究兴趣为主动力，体现学生的

自主权、选择权与责任感。在良好的外部支持条件下（包括知识准备、

材料补充、平台搭建等），学习者有权利选择学习方式、时间安排、

成果展示等。因此，项目式学习中的学生是主动学习者、实践参与者、

合作者。教师在项目式学习中的角色是引导者、促进者、研究者。

第四，多元评价。项目式学习的评价伴随项目的全过程，从而对

项目进行诊断和改进，并激励学生进一步完成任务。项目成果（或产

品）是项目式学习效果的重要指标，学习过程同样体现出学生的知识

积累与思维发展；过程评价既可以通过学生自我反思，也需他者（教

师、组员、家长等）的充分参与和适时引导。在评价对象上，除了项

目成果本身的质量，学生在项目开展中的参与和投入状况都会纳入评

价体系中。在评价方法上，由教师主观的评价转换为教师与学生共同

参与评价，甚至可以邀请家长、项目主题有关的专家参与评价。

第五