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大单元整体教学设计

三年级《测量》

2022版义务教育数学课程标准指出：要依据核心素养的内涵

和不同学段的主要表现，结合具体的教学内容，全面分析主题、

单元和课时的特征，基于主题、单元整体设计教学目标，围绕单

元细化具体课时的教学目标。

单元是指整体中自为一组或自成系统的独立单位。《教育大

辞典》认为单元是教学的基本单位。在学科课程中，教学的基本

单位都是单元教学。即教材中性质相同或有内在联系的，可以相

对独立的部分。1995年，覃可霖提出了大单元的概念，大单元的

出现使单元的内涵得到了丰富和拓展。大单元的教学设计，成为

落实核心素养的研究重心，成为教研的主要模式。

单元名称：人教版数学三年级上册第三单元《测量》

课时数量：6课时

单元教学背景分析

主题名称：亲身体验动手操作培养学生的核心素养

毫米的认识

课标要求：

本单元内容《测量》是属于量的计量方面，这些内容的教学

可以进一步发展学生的长度和质量观念，并通过实际操作与具体

体验，培养学生估量物体质量和长度的意识，培养学生的估测能

力，掌握多种解决问题的策略，学会数学思考，将有效促进学生

解决问题能力的提升。

教材分析：

“测量”与学生的生活实际密切联系，实践性比较强。帮助

学生建立相应的长度概念和质量概念是本单元的一个重要任务，

也是解决生活中实际问题的基础。让学生感受1毫米、1分米、1

千米的长度，1吨的质量是本单元教学的重点。估测在生活中用

的很多，是解决实际问题的具体体现。本单元的学习不仅是学生

今后学习的重要基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力

创造了条件。

因此在课堂上要求学生动手操作、亲身体验，可以把抽象的

难以理解的知识更加直观地呈现在学生面前，难度降低，学生将

会更有信心地理解长度单位的内涵。基于以上认识，本单元的主

题定位“亲身体验动手操作培养学生的核心素养”，力求让

学生参与其中，发展学生的核心素养，尤其是数感量感的培养。

学情分析：

学生在学习新课之前已经认识了长度单位中的米和厘米，质

量单位中的克和千克，还学会了一些测量方法。同时在日常生活

中学生对长度单位米和厘米，质量单位克和千克接触的比较多：

我们在超市看到的各种包装袋上标注着质量单位；我们用的直尺

以厘米为单位，建筑物以米为单位。然而对于毫米分米千米和吨

接触的就少。因此在教学过程中教师应充分联系学生已有的丰富

经验，通过生活中的实例以及实践活动，帮助学生建立相应的长

度概念和质量概念。

单元前置作业：

前置作业1（毫米的认识）

请你测量一种学习用具的长度，看看能正好用厘米来记录吗？

如果不能，试着通过查阅资料想办法记录下来。

前置作业2（千米的认识）

（1）学校操场的跑道通常一圈是400米，2圈半是1000米。请

你利用课间或其他时间亲自去走一走，记录你走完1000米用的时

间。

（2）请你和伙伴到操场上量出100米的距离，走一走，看看有多

远。几个这样的长度就是1000米，再亲自走一走感受1000米与

100米的不同。

前置作业3:（吨的认识）

1.调查家里一袋面粉的重量，再算一算大约几袋面粉的重量就是

1000千克？(可以找爸爸妈妈帮忙计算)

2.请你测量自己的体重，并记录下来。算一算，大约几个你的体

重就是1000千克？(可以找爸爸妈妈帮忙计算)

3.请你上网查一查大象、犀牛、牛、马等动物的重量并记录下来。

单元学习目标

1.在初步认识毫米的基础上，利用多种模型活动感受毫米，进一

步理解毫米产生的意义和价值，发展学生的数感、量感、推理意

识、应用意识。

2.在本单元学习中，直观感知长度单位和质量单位，感悟它们之

间的关系，体会学习数学的本质。

3.感悟数学与生活的联系，了解如何用列表法分析解决问题，明

确列表法的重要性和适用性，体验与他人合作交流解决问题的过

程，获得成功的体验。

单元教学结构图