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资讯科技课堂提问反思

关于资讯科技教学课堂提问状况的反思

资讯科技课堂是同学特殊宠爱的一个学科，在我平常的教学中会有很多的提问，**性学习以“问题”为基础，“问题”是同学进行**式学习的载体，而老师可通过课堂提问将“问题”传递给同学，因此，恰当的课堂提问是资讯科技教学的重要手段，它不但能巩固学问，准时反馈教学资讯，而且能鼓舞同学乐观参与教学活动，进展同学的思维和口头表达力气。但是，并不是全部的课堂提问都能达到上诉功效，通过学习，总结现在和以前的课堂教学状况与同学的学习状况，我想还需要在以下几个方面加强尝试：

1．提问要有针对性

首先老师要生疏教材内容，对教材作深化的解读，了解教材各课之间的联络；其次老师要有猛烈的目标意识，对本课主要学什么，重点难点是什么，需达成怎样的目标，要充分了解。

如複习汇入新课（滤镜），老师问：photoshop有哪些功能？这个问题就缺乏针对性，问大了。

与本课教学内容关係不大，对本课所学内容的理解没多大挂念，若放在整个photoshop单元学完后的複习课上问，则是比较适合的。再如，在引入“光照”滤镜时，用两张**（一张做了效果）对比引入，并问：“你宠爱哪一张？

为什么？”这个与教学内容的关係不大，我们要同学关注的不是喜不宠爱的问题，而是要引导同学说出它们的特点和不同，感受应用滤镜后的好处。

2．提问要具体明确

有效的提问要做到含义明确，有的放矢。在设计问题时就要明确提问的目的，是为引起同学爱好、汇入新课？还是考察学问前后联络，或者是为突出重点、突破难点？

设计的问题要明确、易懂、无歧义。一个没有明确指向的问题，表现为含义不清，意图不明。如，学习“生疏画图”这课，老师在电脑上显示一幅儿童画，问：

你知道这幅图是用什么画的吗？一同学答：用刷子，另一同学答：

用颜色。照这个思路下去，不会有老师想要的答案，老师只好自己回答：是用电脑中的画图软体画的。

这个问题问得有点不明白。同学的思维是具体化的，同学不知道要从哪个角度来回答。若发觉同学对所提问题理解不正确时，可作一些引导或铺垫，如：

电脑能画画吗？是用什么软体实现的？逐步引到“画图”软体上。

3．提问要有实际意义。

课堂上常见一些简洁化的问题，如“对不对？”“是不是？”“喜不宠爱？

”等。这样的提问，缺乏意义，答或不答没多少区分。问得太琐碎、简洁了，课堂看似吵闹，却没什么价值，效率不高。

例如，一老师上word模组“插入**”这课，萤幕上出示一篇插有**的word文件：

师：这个文件除了文字还有什么？

生：**。

师：文章配有**后，你觉得怎么样？

生：秀丽。

师：为什么？

生：**能起到装饰作用。

师：还有其他作用吗？

生：……

以上的提问，不简练，效率低，其实完全可以把这些提问归纳一下，直接问：你认为插图在文章中起什么作用？

4、提问要留意分析同学的认知结构，符合同学的理解力。

我们在设计问题的时候，要分析同学的认知结构，给同学留有确定的思维空间。经常我们备课的时候特殊关注学问的準备，但是往往忽视问题的设计，所以课堂提问有时候很任凭，问题过于简洁直白，同学用“对”与“不对”就能回答，问题过于简洁，就不能充分的训练同学的思维力气。当然也不能太难，让全部的同学答不出，要使同学“跳一跳”才能摸得着，问题太难，同学总是摸不到边，会渐渐失去思考的爱好。

因此问题的设计必需与同学的认知水平相适应，同学需要对已有的学问或所给资讯进行加工处理，才能解决新情境下所遇到的逆境，这才是高水平的课堂提问。

如在学习画图的“直线”工具时，老师问：按住上档键（shift）画出的直线有什么特点啊？同学答：

直的，老师说：直线都是直的呀。老师只能自问自答：

是垂直、水平、或者倾斜45度的。二三班级的学校生没学过“垂直”、“水平”“45度”这些数学学问，这个问题超出了同学的认知。

5、提问要敬重同学个体差异

在课堂教学中，老师的问题设定要有合理的程式性和阶梯性,要擅长把一个複杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联络的问题。依据不同同学的不同认知水平和力气,由易到难,由浅入深,层层递进地进行问题情景设计。因此，设计问题前，老师要明确课标要求，深化争辩教材，更要争辩同学，了解同学已有的认知水平和特点，难度过大的问题要设计铺垫性提问。

好的提问能体现教学的层次性，使同学经受由不懂到懂，由不会到会，再到运