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新课改下初高中生物衔接教学的问题及

对策

邮编：331800

摘要：初高中生物的衔接教学是提升学生生物核心素养、提高课堂教学效率

的关键因素。目前衔接教学存在一些问题，首先教师对于初高中生物教学衔接的

重视程度不足，导致教学效果达不到预期水平；在教材知识内容衔接方面，初高

中教师对非本学段的教材知识内容了解不够充分，所以在课堂教学中缺乏知识过

渡性教学；初高中学生在年龄、认知水平等方面存在差异，因此教法和学法也相

应具有差异。在新课改的背景下，对于“3+1+2”的新高考模式，学生要从化学、

生物学、思想政治、地理这四门学科中选择两门进行学习并参加考试。初高中生

物学教师能否做好衔接教学，学生能否适应教师的教学方式，这是学生能否选择

生物学的依据。因此，教师要加强对初高中生物衔接教学的重视，充分考虑学生

需求、学习氛围、教学内容、教学方式等因素。从对接课程标准、衔接教材内容、

改善教学方式、培养学习习惯四个方面做好初高中生物学教学衔接。基于此，本

篇文章对新课改下初高中生物衔接教学的问题及对策进行研究，以供参考。

关键词：新课改下；初高中生物；衔接问题；教学对策

引言

初中阶段的教育重视基础性、通识性以及经验体会，在这一阶段，学生接受

他们所必需的生物基础知识。而高中阶段的教育则是为了向高等院校输送人才，

更加重视发展性、应用性、生物思维和生物能力的培养。学生在经过高中教育后，

能够自主选择适合自己的专业进行深造。由于初中阶段和高中阶段的生物教学所

面对的群体不同，教学目的也不同，且随着初高中生物教学改革的不断深入，初

高中生物在教学衔接过程中也遇到了一些问题，导致了学生在升入高中后出现对

生物课程学习的自信心和动力丧失的情况，影响其生物学习兴趣。本文分析初高

中生物教学衔接出现问题的原因，阐述解决该问题的措施。

一、初、高中课程标准内容的要求

《义务教育生物学课程标准(2022年版)》课程理念明确提出核心素养为宗旨，

内容聚焦大概念，与《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》的课

程理念保持一致。生物学与我们的生活密切相关，它影响着医疗、制药、畜牧业、

种植业等领域的发展，对学生的生存与发展有着重大的现实意义。因此，学生掌

握一定的生物学知识是很重要的。我们以教学目标为切入点，探讨初高中生物学

教学衔接的问题，以明确教学方向，提高学生的生物学学科核心素养。

二、新课改下初高中生物衔接教学的问题分析

（一）重视程度不足

初中生物知识相对简单，解决问题的思路相对直接，知识应用也很简单．相

对而言，高中生物的知识要求学生具有较高的综合技能。学生不仅要掌握生物基

本知识内容，还要具有较强的逻辑分析能力和应用能力。传统教学方法下，教师

对于初高中生物教学衔接的重视程度不足，导致教学效果达不到预期水平，学生

在学习时也因困惑和疑问得不到有效解决而产生消极的学习情绪。

（二）对教法、学法差异认识不足

一方面，初高中属于不同学段，学生在年龄、认知水平、学习和思考能力、

逻辑表达能力等方面存在很大差异，致使初高中生物教学方法和学生学习方法也

存在很大差异。另一方面，高中教师往往熟悉高中教法和学法，对初中的教法、

学法以及学生当前的学习现状不了解，这对开展高中生物教学和指导学生学习是

不利的。总而言之，初中阶段的教学方式灵活多元，体验式教学、游戏化教学等

方法使用频率较高，在教学中，教师更注重激发学生学习的兴趣和热情，增强学

生对生物情境的体验感，从而培养学生的学科核心素养；而高中教学则更侧重生

物的逻辑思维、因果分析能力、宏观视野和核心素养的培养。因此，了解初高中

学段教法、学法的差异，有助于教师灵活采用更加适合的教学方式进行课堂教学，

从而达到事半功倍的效果。

三、新课改下初高中生物衔接教学对策

（一）课程理念统一，课程目标递进

普通高中和义务教育生物学课程标准在课程理念、课程目标的设定上，具有

统一性和进阶性。课程理念均以社会、生物学和学生的发展为指导需求，强调立

德树人的特有价值。高中课标提出四大教学理念，初中课标则在此基础上提出了

“课程设计重衔接”和“学习主题为框架”，体现了初中生物学的特色。初高中

生物学课标以核心素养为导向，教学过程聚焦大概念，突出实践育人的理念。初

中课标的核心素养为生命观念、科学思维、探究实践、态度责任；高中课标的核

心素养则是生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。以生命观