《归园田居（其一）》（教学课件）-高中语文人教统编版必修上册.pptxVIP

教学重难点

五教法与学法

教学过程

教材分析

学情分析

教学目标

《归园田居(其一)》是人教版高中语文必修一第三单元中的一首诗。本单元学习目标是通过反复吟诵，体会诗中的思想感情。本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的第一首诗。写的是自己辞别官场，回归田园之后的喜悦心情，同时也透漏出他对官场生活的极端厌恶之情。

一、教材分析

二、学情分析

高一年级的学生已经具备一定的文言基础知识，对陶渊明已有一定的了解，同时，《归园田居(其一)》这首诗语言朴素、简洁，学生比较容易理解诗句的大意，但学生对诗歌的阅读鉴赏能力还有待提高。学生在初中时对诗歌仅是读一读，背一背，了解大意，体会感情而已。进入高中阶段这样的了解是不够的，应该更深层次去赏析写作手法，品味诗人思想感情。

领悟诗人厌恶官场热爱田园，追求自由的思

想倾向。

学习诗中情景交融的艺术手法

川教学目标

擦

歌意象，體會诗

第三

第二

第一

是境

诗

。

四、教学重难点

·教学重点

·挖掘诗歌的意象，体会诗歌意境，掌握情景交融的艺术方法。

·教学难点

·体会作者的思想感情，理解作者最终选择归隐田园生活的原因。

五、教法学法

教法：

诵读法、点拨法、讨论法、探究法

学法：

“把学习的主动权交给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式，采取诵读，赏析，背诵的步骤来一步步地走进诗歌，走入诗人的内心世界。

人的一生就是舍与得的过程，每个人的一生

都面临着各种各样的选择。

以历代文人为例，有人选择积极入世，渴望建功立业，实现人生抱负。有人选择退出仕途江湖，隐居田园，过属于自己的悠然生活。

六、教学过程

2分钟

位文学巨匠。

曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军、彭泽县令等职，最末一次出仕为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”,有《陶渊明集》。是中国文学史上堪与屈原、李白、杜甫、苏轼比肩的伟大诗人。

设计意图：着重介绍多次出仕入仕，利于学生

真正理解作者选择

陶渊明字元亮，晚年更名潜，字渊明。别号五柳先生，私谥靖节，世称靖节先生。东晋田园诗人，辞赋家、散文家，“田园诗派之鼻祖”。是江西首

2分钟

朗读诗歌5分钟

归园田居·其一

少无/适俗韵，性本/爱丘山。

误落/尘网中，一去/三十年。

羁鸟/恋旧林，池鱼/思故渊。设计意图：

开荒/南野际，守拙/归园田。引领学生整体感知诗歌

方宅/十余亩，草屋/八九间。注意字音和朗读的节奏和感情

榆柳/荫后檐，桃李/罗堂前。

暧暖/远人村，依依/墟里烟。

狗吠/深巷中，鸡鸣/桑树颠。

户庭/无尘杂，虚室/有余闲。

久在/樊笼里，复得/返自然。

陶渊明

赏析品读探究一：本诗的诗眼是哪个字?4分钟

根据这个字可以联想到哪些问题?

学生活动：自我思考探究这个问题

教师活动：课堂提问，引导学生积极抢答回答问题

探究二：小组合作讨论用诗句来回答关于“归”的四个问题?

6分钟

学生活动：小组代表上讲台展示讨论成果

教师活动：对学生讨论成果进行点评

赏析品读6分钟

探究三：挖掘诗歌意象，体会意境，分析诗人描写田园风光用了什么艺术手法?

学生活动：自主思考，圈点勾画意象，归纳总结意境

教师活动：点评学生自主思考的成果，带领学生回顾意象、意境知识点，分析情景交融的艺术手法

赏析品读7分钟

探究四：思考归纳作者思想感情，

学生活动：回顾全诗，自主思考探究

教师活动：带领学生通过生平经历，感知全诗，归纳诗人思想感情

学生活动：延伸阅读，自主思考探究人生选择问题，分享自己的观点

教师活动：引导学生换位思考积极发表看法，真正认识陶渊明的归隐选择

1、如果你是陶渊明，你会像他一样隐居吗?

2、如果陶渊明生活在当代，他会隐居吗?

10分钟

·语言清新质朴、几如白话

·情景交融艺术手法描写田园风光

●感情真挚朴素

·既清楚地表达了爱憎：爱田园生活、厌恶官场·又包含了对生活的深刻领悟

·宦海沉浮十三年最终选择归隐

1.从何而归?弃官场2.为何而归?爱丘山3.归向何处?归围田4.归去如何?返自然

3分钟

归

从何而归?弃官场厌恶官场

为何而归?爱丘山热爱田园

归向何处?归园田一

归去如何?返自然

情景交融

追求自由

归

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