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《乡土中国》教学设计

《乡土中国》教学设计篇一

一、课程分析

普通高中语文课程标准（20xx年版）提出：“在指定范围内选择阅读一部学术著作。通

读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中

的重要观点和作者的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。

通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑”。本堂课完成的是“勾画圈点，争取

读懂”“反复阅读，把握”这样的目的和任务。它以学生预习的初次批注为前提，以学生的初

读感受作为教学起点，以批读的对象、方式作为抓手指导学生以提要钩玄的方式把握学术著

作的行文思路和阅读方法，这种阅读教学符合课程改革新理念，能体现开放而有活力的语文

课堂，真正做到把课堂还给学生。

二、教材分析

《乡土中国》是社会学大师费孝通的代表作，是他根据20世纪40年代在西南联大和云

南大学所讲授的“乡村社会学”课程内容整理而成，他把中国乡土社会的特征与其他社会体系

特征特别是“西洋社会”的特征加以比较，提出了刻画中国乡土社会的概念。这本书由14篇

文章构成“论文集”，在五六万字的规模下容纳了一系列富有启发性的概念。它具有很强的学

术性，但又并非严格意义上的具有严密体系的学术专著。因此需要逐篇精读，厘清概念，继

而全面、深刻地理解全书观点，梳理内容体系和逻辑结构。《乡土中国整本书阅读任务书》

通过目标导向、任务描述、批读提示、原著信息、核心概念、主要观念的梳理，阅读导引、

批注﹒心得的启迪，以及课后思考与探究等各方面帮助学生真正读懂读通这本书，具有极高

的参考价值。

三、学情分析

本节课面向的是整本书阅读的第二节导读课，针对单篇单章节的精读。学生此前多未接

受批读训练，没有形成批读习惯，批读较不规范。如果有批读，也大多呈现为感悟式批读，

批读方法和类型较单一，对象不明确。韩愈《进学解》中说“口不绝吟于六艺之文，手不停

披于百家之编；记事者必提其要，纂言者必钩其玄”。本课旨在锻炼学生提要钩玄的能力，

并能总结方法，学以致用，达到能力的迁移和保持。

四、教学目标

教学目标：

1、理清文章的行文思路

2、学会如何批注学术文章

教学重点：把握思路，预备批读；

批注示例，总结批读；

学以致用，拓展批读。

教学难点：语料助推，拓展批读。

五、教学方法

多媒体、合作学习法、探究法

六、教学环境及资源准备

教师材料：《乡土中国整本书阅读任务书》

《乡土中国整本书阅读教学指导》

学生材料：《乡土中国整本书阅读任务书》导学案

教学环境：学生4——6人组成小组

七、教学过程

活动内容活动意图时间

教学活动一：导入思考，引出批读

1、教师活动一：

情感导入《乡土中国》，引出本节课要学习的学术著作的阅读方法——批注式阅读。韩

愈：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”提要，要就是提炼文章的结构脉络。钩玄，就是

探求精深的道理。

教学目标展示

本节课以“乡土本色”一文为例

从情感导入，让学生从感性认知上更乐于阅读本文2分钟

教学活动二：把握思路，预备批读；

教师活动：

1、全文的中心论点是？

指明“论点”概念，明确中心论点——从基层上看去，中国的社会是乡土性的。

提要——记事者必提其要

2、布置任务：向组内同学展示你的思维导图，推出一份你们认为较棒的，并说说理由

学生活动一：交流思维导图，学生互相点评

教师提供自己的思维导图真正读懂文章，要做到提要钩玄，首先要“提要”才能为后续批

注提供理解基础10分钟

教学活动三：批注示例，归纳方法；

钩玄——纂言者必钩其玄

教师活动：请归纳出导学案中的批注角度

学生活动二：归纳能总结学术文章的批注方法，展示交流。

学生活动：小组讨论并展示

教师活动：整理学生回答，总结归纳并板书

让学生从自学过程中真正感知批注方式5

分钟

教学活动四：学生展示，互相点评

教师活动：请根据刚才学习的批注方法，结合助推资料，对书中“阅读导引”涉及的句子

及核心概念进行批注。（5分钟）

学生活动三：批注并展示，互相点评欣赏。