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科教融合心得体会

篇1

通过一个学期对《融合教育与教学》这门课的学习，让我对融合

教育有了更进一步的认识，明白了推进融合教育的发展对特殊儿童的

发展有着重要意义，也能促进老师的教学方法的改善，以此做到真正

意义上的教学相长。在这门课的学习过程中，课堂形式多样，分小组

探索、汇报讨论结果，能有效的提高学习效率，加深对融合教育与教

学的印象。老师的课件让我对融合教育的定义、意义都有了非常清晰

的了解，也明确了随着融合教育的推广，特殊教育学校必须重新思考

自身的定位与发展。

通过周四去幼儿园的见习活动，对融合教育有了更加深刻地理解。

就我带的孩子而言，由于其为听力障碍，在融合班里适应状况较好，

能和小朋友们一起玩游戏，也能通过模仿其他小朋友来完成老师的指

令。在融合班级里，，与其他小朋友的相处过程中，他使用手语或者

一些肢体语言，其他小朋友不能理解其意思，促使他要尽量说出更多

的语言，他才能更好地融入其中，这一过程就能使学生的语言得到更

多的发展。但是由于其听力障碍，导致其理解能力比其他小朋友差一

点，老师的稍复杂指令他可能需要更多的时间来理解，或者别的小朋

友做出动作后，他要通过观察别的小朋友才能做到，当他刚开始做这

一动作时，老师可能已经进行下一活动了。所以对于融合教育老师而

言，需要有更多的专业知识技能，对学生进行教学指导。让学生更好

的适应融合班级。同时也要鼓励同班同学多给孩子一些照顾，养成同

学之间互相帮助的好习惯。

在对这门课的学习过程中，我有以下几点感受：

1、在我国的发展

融合教育在我国的发展主要表现为随班就读，我国近几年正在鼓

励融合教育的发展，但是融合教育在我国依然存在很多的问题。2007

年2月在基础教育课程改革大背景下，三类特殊学校义务教育课程设

置实验方案出台，它不仅充分体现了基础教育课程改革的基本精神，

并具有自身的特色与亮点，而且将进一步丰富和促进基础教育课程改

革的全面深化。然而，随班就读的课程设置却完全是普教课程的拷贝，

强调了入学机会的平等，而忽略教育质量的提高，强调了面向全体，

而忽略了个别差异，强调了均衡性，而忽略了特殊性，强调了满足正

常儿童的发展需要，而忽略了特殊儿童的个别需求，迫切需要将普通

教育与特殊教育的课程进行整合、调适，开发设计适合于随班就读中

特殊需要儿童的融合课程，改变随班就读实际上是随班“混”读或随

班就“坐”的状况。

2、随班就读

要求普通学校接纳有特殊需要的儿童，是融合教育在中国实践的

独特方式，随着其广度和深度的不断扩展，未来的普通学校都将发展

成为融合学校，这就要求有一定数量规格和质量要求的既懂普通教育、

又懂特殊教育的专业队伍来执行党和政府的方针政策，了解普通儿童

与特殊儿童的个别差异和不同需求，并采取相应措施，具体实施所有

学生的日常教育、管理、疏导与康复工作。此外，以后的一般特殊教

育专业毕业的学生不再是，或者主要不是到封闭式、隔离式的特殊学

校从事特教工作，而是更多地到普通学校从事正常儿童与有特殊教育

需要儿童的教育教学工作”但目前我国学历合格和具有专业水平的特

殊教育师资严重匮乏，专门的融合教育师资培养基本上属于空白，教

师教育面临新的挑战。而随班就读学校的普教教师转型为融合性师资

是当前一种推进融合教育，提高教育质量的快捷而有效的途径。

3、资源教室

资源教室方案是一种教育措施，接受辅导的特殊学生大部分的时

间在普通班级中学习一般课程，部分时间在资源教室内接受资源教师

的指导。通过这种安排使特殊学生潜能可有最大的发挥，缺陷在发展

中得到补偿，同时发展了社会适应能力，使他们得以在普通班级顺利

地随班就读。因此，资源教室可视为普通教育与特殊教育之间的桥梁，

是资源教师利用资源教室的设备与校内外一切可利用的资源为特殊

学生和普通班教师提供的服务与协助，他能使随班就读学生在普通教

育中享受到特殊教育的专业服务和支持。以建立随班就读资源教室为

契机，在“以学生发展为本”的理念下，把理论与“小班化”教育结

合起来，有效实施资源教室方案。切实做到在发展中挖掘潜能、补偿

缺陷，培养社会适应能力，在普通学校就学的特殊学生全面发展，使

随班就读工作向更深层次推进，这就是建立随班就读资源教室的目的。

4、融合教育的服务对象

融合教育学习主体就是在融合教育环境中接受教育的学生，包括

普通学生与有特殊教育需要的学生，有特殊教育需要的学生就是法律

法规规定的残疾人或特