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学习《河南省义务教育课堂教学基本要求》试行心得体会

以“课程标准”为纲，依规而行

日前河南省教育厅关于印发《河南省义务教育学科课堂教学基本

要求(试行)》的通知，虽然我是高中教师，对义务教育阶段的认识还

很浅薄，但是今年特殊的原因目前从事义务教育阶段的工作，真正到

了义务教育的现场才会更深的理解义务教育阶段和高中教育的一些

差异，最主要的应该是学情。义务教育阶段的孩子相对而言由于非正

式学习环境(家庭、社会、经历)差异更大，并且是带有强制性的“义

务教育”，同一个班级学生分层更加严重，通常来说就是“不好管”，

有时候教学内容的压力还比不上班级管理的压力。然而教学始终是学

校教育的核心工作在当前“双减”政策正在加紧落实的背景下，河南

省教育厅出台这样一个课堂教学基本要求，是值得认真思考的。

《要求》中说，本课堂教学基本要求从教学准备、教学实施和教

学效果三大环节进行整体设计，每个环节从多个不同维度对教学前、

教学中和教学后的教学行为提出了具体要求，明确了规范和建议。以

期引导和规范课堂教学行为，进而大幅度提高河南省义务教育课堂教

学质量。

虽然涉及的是小学和初中22个学科，各个学科之间有些差异。

但是其核心都在强调以“课程标准”为依据，教学准备首先要对课程

标准进行研读，并依据标准解读教学内容，在此基础上依据学情确定

目标。在这些准备完成之后来确定教学方法设计教学过程(从公布的

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《要求》看各个学科对教学过程相应环节做出了规定)。当教学完成

后需要设计课后的作业、评价等。值得注意的里面已经提到了“学科

核心素养”，而所用的学科素养的定义和内容就来源于现行的《普通

高中课程标准》。

在当前，我们的教育正从“三维目标”时代全面走向“核心素养”

时代。核心素养是最终达成的教育目标，也就是培养什么样的人。目

标有三个层次一一教育目标、课程目标、教学目标。国家提出教育的

核心任务是“立德树人”，并研制了中国学生发展核心素养，但这是

国家的教育目标，这些是宏观的，无法通过一个学科，一节课来实现。

在当前现实条件下，国家教育目标需要分解为若千学科课程目标，而

其具体载体就是“课程标准”,课程标准规定了某一学科应该实现的

具体任务，实施标准，实施内容，实施建议，评价标准等。依据课程

标准，才能编订教材，教材是作为载体出现的，如果一线教师把自己

独立在课程外，教材外，认为自己只是一个执行者，那么教师充其量

就是一个知识的传声筒。这样的观念下，教师的教学始终围绕知识点

走向孤立,追求的是学科的发展走向偏、难、怪。

教材是课程标准的“代言人”但它不是课程标准，教师如何看待

教材决定了教的层次，“教教材”很容易围绕教材将教材内容神圣化，

只剩下教材知识点，然后就是教学生将答案写标准，让学生以记忆，

复述为主。“用教材教”就要考虑教材背后的东西是什么，教材是提

供了一种范例，教师要有能力和意识，围绕课程标准，基于核心素养

重新加工整合教材内容。考虑本校的资源，教师资源，社会资源进行

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国家课程校本化，围绕能力，基于学情，为不同层次，不同需求的学

生开发校本课程。

未来的学校核心竞争力是特色化课程和有能力开发课程的老师。

国家课程校本化，校本课程特色化，才是未来学校的方向。这中间特

别有警示意义的就是我们要思考，一节