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提高校本教研的针对性和有效性策略的研究

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致

变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧”。校本教研的根本目

的就在于不断引领教师感受教学研究的幸福与快乐，实现职业发展的自我超越。在新课程背

景下，坚持以校为本，扎实、有效地开展校本教研，对于促进师生相互学习、协同进步、共

同成长，推动教师、学生和学校的共同发展，具有现实的可行性和必要性。课题实施以来，

学校引导和激发广大教师积极参与校本教研的热情和主动性，并在此基础上健全制度，“聚集

课堂”，实现了教师专业的有效成长。现将我校课题开展以来的情况总结如下：

一、课题研究的背景

以校为本的教研，是从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教

学研究，是保障新课程实验向纵深发展的推进策略。新课程改革以来，学校和教师在课改的

路上，遇到了许多的新问题、新困难和新课题，包括研究教材，研究课堂教学，研究新的学

习方式和教学方式，以及教学评价、考试制度改革、地方课程开设和构建开发校本课程等内

容，所有这些问题急需教师去解决。校本教研是提升教师研究能力，促进教师专业成长，促

进学校教育教学发展的催化剂。可在实践中，学校对校本教研的理论是清晰的，实际做法中

仍存在着传统的经验管理方法，所制定的校本制度较空洞,不能激发教师主动发展的热情；教

研组形同虚设；教育科研只停留在比课题数量、级别，而不顾课题对现实问题的解决上，导

致大量的科研泡沫的产生。

二、课题研究的目标和内容

1、研究的目标

（1）通过科学的校本教研管理，加强理论学习，不断提升教师理论素养，强师资队伍建

设，引领教师关注自身成长，促进专业化发展；

（2）用新的思想、新的理论、新的知识、新的技术武装教师，突出校本教研工作的时代

性、创造性、针对性、实效性，促使全校教师更新教育思想观念，更新知识能力结构，提高

综合素质，提高实施素质教育的能力，提高自我发展能力，积极构建学习型组织；

（3）充分挖掘学校教育资源，实现教师专业素质的共同提高，建设一支师德高尚、观

念新颖、业务精湛，适应素质教育需要的、面向未来教育发展需要的高素质教师群体。

2、研究的内容

（1）调查分析教师专业发展的需求和当前教师教育现状。

（2）研究校本教研的基本理念、目标及内容体系。

（3）探讨实施教师校本教研的制度、组织形式和活动方式。

三、研究方法：

1、调查法：

通过问卷、座谈等方式，了解我校教师对校本教研的认识和现有校本教研现状，找出问

题，探索解决问题的途径和方法。

2、行动研究法：

通过发现问题－制定方案－尝试实践－反思总结－再次尝试实践－凝练成理论的过程达

到有效地解决教育教学实际问题的效果。

3、个案法：

对典型教研组、教师的教学研究行为进行追踪，不断反馈提炼。

4、移植法：

给教师提供阅读专业书籍、教育刊物、教育教学光盘，或者外出考察的机会，学习观摩

一些先进的教育教学经验。在学习中思考能否把他人的先进的经验、模式、方法创造性的运

用到本校，运用得自己的教育教学实践中来；怎样才能有效地把他人的先进的经验、模式、

方法有效地运用到本校中来。

四、课题实施过程中开展的主要工作及取得的成效

（一）以校为本，培养师生专业品质

1、为了保证校本教研的顺利、有序进行，增强实效性，我校本着以“教师、学生发展为

本、促进教师专业成长”的原则，在校本教研开展过程中，我校逐步建立、完善了各种校本教

研制度。例如：先后制定和实施了《校本教研实施方案》，《理论学习制度》，《教学反思制度》，

《教研组考核制度》，《青年教师结对子制度》,《优质课评比制度》，《教研组活动制度》，《集

体备课制度》，《听评课制度》，《校本教研奖励制度》，《课堂教学评价制度》等。另外也制定

出校本教研的评价办法，即：1、每学期根据教师在教研中的发言情况、上交材料及取得的成

绩方面，评比出“优秀教研组”和“先进教研个。人”2、把校本教研活动中教师的突出表现，作

为其他评选的重要依据。并优先派出参加各级专业培训。3、校本评价结果与教师个人年度考

核相结合，对教研工作无故不参加、态度差的教师年度考核不得被评为“优”，更不得参与各类

评优评先活动。通过完善制度保障和强化规章约束，促使“校本教研”活动由被动变为主动，

由自发走向自觉，由无序走向有序。