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小学四年级语文课堂小练笔实践研究结题报告

一、问题的提出：

（一）研究背景。“小练笔”是提升作文水平的经常性的练习活动。当前，在《义务教育语文课程标准》（2011版）的影响下，课堂小练笔展示几乎成了每位教师展示课堂教学的“亮点”。但课堂上我们经常能够看到教师设计的小练笔随意性大，主题不突出，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效。小练笔具体写什么，怎么写，没有系统性，缺乏具体的指导策略。

我国的阅读教学，一直存有“三多三少”的现象，即教师“讲得多，问得多，演得多”，学生“读得少，写得少，练得少”。学生读得少了，写得少了，主动参与语文实践的时间少了，机会少了。其次，绝绝大部分语文教师对课文的学习重“理解”轻“积累”，更别说使用了。教师很少引导学生读课文中的语言，说课文中的语言，记课文中的语言，用课文中的语言，把课文的语言内化为自己的语言，因而影响着学生语文学习水平的提升。

另一方面，广东著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间实行了“读写结合”研究，逐步形成了以“记叙文为主体的读写结合五步系列训练”小学语文教学新体系和“读写结合教学法”；上海著名特级教师贾志敏老师的《作文指导与讲评》、上海师范大学吴立岗教授“素描作文”实验、金毅老师《关于小学读写结合的策略研究》以及一线教师福建厦门市杏林中心小学李淑兰《读写双赢的金钥匙》等研究，也证明了课堂小练笔是搭建读写结合、沟通课堂内外，学生学习、积累、使用祖国语言文字的主要手段之一。这些研究，为我们展开阅读教学课堂小练笔实效性探究提供了有益的探索。

（二）研究目的。在语文阅读教学中通过语言的学习积累、优美文句的摘抄背诵、造句写话、挖掘词句内涵写话、典型语段的仿写、简略处的扩写、重要情节的改写、课文插图练写、课文内容补白、古诗词改写、篇章结构的重组等小练笔实践研究，实行科学的语言使用实践即小练笔的训练，让学生多读多写，读写结合，以写促读，在“理解—积累—使用”中引导学生在自我表达、与人交流和动笔写作时积极调动自己的语言储备，养成主动积累以及适时练习使用语言材料的习惯，在反复多次的语言实践中提升语言使用水平。同时，结合我校四年级语文课堂教学，小练笔为学生提供了大量写的时间和空间，“提笔即是练字时”利于培养学生养成良好的书写习惯。

（三）研究意义：

1.理论意义。首先，《义务教育语文课程标准》（2011版）关于写作教学的建议“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促动。”而课堂小练笔正是搭建读与写、说与写的桥梁和纽带。通过课堂小练笔实效性的研究，由模仿到创作、由学习到会用、由课堂到课外，在与文本的对话、交流中实行再创作，让学生“易于动笔、乐于表达”，为习作奠定基础，提升习作水平。最后，使用现代信息技术与网络的优势等手段，展开小练笔写的形式及其评价方式的研究，落实《义务教育语文课程标准》（2011版）“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”

其次，针对当前电脑、手机输入汉字的广泛使用，学生写字水平普遍下降，通过课堂指导学生书写汉字，落实《义务教育语文课程标准》（2011版）“每个学段都要指导学生写好汉字。要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”“要注重作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。”的目标，即在日常阅读教学中增强练字意识，养成良好的书写习惯，提升书写质量。

2.实践意义。

（1）以读带写、以写促读的小练笔训练，可在实践中提升学生理解使用文字的水平。从教学现状来看，使用语言往往被教师忽视。“使用”是培养学生准确地理解和掌握祖国语言文字的最好途径。课堂上能够通过语言的学习积累、优美文句的摘抄背诵、造句写话、典型语段的仿写、简略处的扩写、重要情节的改写、篇章结构的重组等读、说、写结合的练习，实行科学的语言使用实践训练。

（2）培养学生经常练笔，养成勤动笔的习惯，为习作打好基础，提升习作水平。“小练笔”是提升学生作文水平的经常性的练习活动，教师在阅读教学中根据课文内容及教学时间，创设情境，随时安排适于学生写的练笔内容，寻找写的切入点，让学生有兴趣写、乐于写，在具体的语言情境中，学习课文的表达方法和语言特色，由课堂到课外，由书本到实践，为习作打好基础。

（3）小练笔训练，创设课堂写的情境，增加写的时间和空间，在教师指导下在小练笔中落实“提笔即是练字时”的理念，提升学生的写字水平。

二、研究目标和内容

（一）把握《语文课程标准》学段目标，确定四年级语文课堂小练笔写的切入点。

1.确定精读课文（两课时）小练笔的内容。教材中共有精读课文17篇，设计了8个单元主题。通过课题的深入实践研究，每篇精读课文第一课时