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第二章中小学生心理发展与教育

第一节中小学生心理发展概述

一、心理发展的含义

心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变

化。一般来说，人的心理发展同其他事物的发展过程一样，是一个从低级走向高级、从简单

到复杂、从量变到质变的过程。但是，心理发展又有其不同于其他事物的特点，这种特点主

要是因为个体心理是一个包含着许多心理因素的多层次动态系统。每一心理因素的形成和发

展，都是从缓慢的积累发展到一定年龄阶段而发生质的变化的；各种心理因素的发展变化是

不同步的。同时，它们之间又相互影响，形成各种心理因素错综复杂的交替变化。

二、心理发展的基本特征

心理发展具有4个基本特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性和差异性。

连续性与阶段性是指个体的心理发展在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某

种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征，从而表现出阶段性的特点。但从人的一生来

看，发展是连续的，各阶段并非彼此孤立，而是互相重叠地渐进。也就是说，在发展过程中

每一阶段的初期和后期都包含着前后相邻阶段的特点，发展中任何新的一步都是和以前的发

展水平整合在一起的（见图2-1）。

图2-1连续性与阶段性

根据一段时期内不同个体在认知、个性以及社会化等方面所具有的一致的、典型的心理

特点和主导活动，可以将人的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（0-1岁）；婴儿期（1-3岁）；

幼儿期（3-6、7岁）；童年期（6、7-11、12岁），又称学龄初期；少年期（11、12-14、15

岁），又称学龄中期；青年早期（14、15-25岁），又称学龄晚期；成年期；老年期。

定向性与顺序性是指在正常条件下，心理的发展总是遵循一定模式，具有一定方向性和

先后顺序性（见图2-2）。这一发展顺序是不可逆的，每一发展阶段也不可逾越，个体都必

须以同样的顺序，从低向高地跨越发展的每个阶段。

图2-2定向性与顺序性

不平衡性是指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多

样化的发展模式。一方面表现出心理的各个组成成分在发展的速度上、发展的起讫时间与到

达成熟时期上的不同进程；另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展

速率。如3-4岁是儿童口头语言发展的高峰期，过了这一阶段后，发展的速度明显下降。

差异性是指虽然任何一个个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展起始时

间有早有晚，发展速度有快有慢，最终达到的水平有高有低，发展的优势领域往往也存在千

差万别。可以说每一个个体的发展曲线都具有相同的发展趋势，但决不会完全重合。

三、心理发展的教育含义

（一）学习准备

学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习

新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。这里的适应性有两层

含义，一是学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功；二是学生的准备应该保证他们在

学习时间和精力的消耗上经济而合理。可见，学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响

学习的效率。同时，学习的成功会促进学生的心理发展，新的发展又为学生进行新的学习做

好准备。

成熟与学习是影响学习准备的两个主要因素。成熟是指在没有特别明显教育的影响下能

力的增长，即源自基因或日常生活经验的能力增长。学习，即学校条件下的学习是另外一个

重要因素，通过学习，个体获得系统的学科知识，直接决定知识准备，学习还能促进认知能

力的发展，提高认知发展水平。在学校教育中，我们不能过分夸大成熟的作用，放弃教育的

职责，学生学习的成败虽然与成熟有关，但大量事实表明，学生学习的准备与学校教学教法

的选择和运用有重要关系；同样，过分夸大学习在准备中的作用，忽视成熟的力量，则犹如

揠苗助长，会造成教学的浪费和失败。

（二）关键期

图2-3康拉德·劳伦兹身后尾随着一队刚出生的小鹅

“关键期”最初是从动物心理试验研究提出来的。在动物早期发展过程中，某一反应或在

某个特定时期或阶段中最易于获得和形成，如果错过这一阶段，就不容易再出现这样的好时

机。这个关键阶段也就是所谓的关键期。这一现象最早是由生态学家康拉