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小学语文习作教学评价方案

小学语文习作教学评价方案

一、小学习作教学现状分析:

义务教育语文课程标准(2011版)指出:写作是运用语言文字进

行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造*表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生

易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，

表达真情实感。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和

创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套

话，并且*抄袭行为。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减

少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中

的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。

写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实

践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写

作能力。

提起作文，无论是老师还是学生都会产生一种畏惧心理--怕教与

怕写。第二学段是书面作文的起步阶段，学生更是觉得无话可说。第

三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达

自己的见闻、体验和想法。另外一种现象，现在大多数家长和老师看

待学生的学习水平的高低都是以分数论英雄，能否考出高分、能否考

入重点中学、名牌大学为学习的主要目的，原本很单纯的教学带上了

功利*的成分。小学生虽然是初学习作，但也无法逃离考试对其产生的

影响，高考的压力早已经转移到了小学。考试成为学习的指挥棒，考

什么就练什么，怎么考就怎么练，因此，在老师、学生以及家长的心

中，用什么话和用什么形式写出的习作能得高分、能讨阅卷老师的喜

欢就怎么写，至于自己的真情实感则变得无足轻重。于是，看到的学

生写作内容多了求同，少了求异，作文中看不到学生的个*，小学的

[趣味写作变成了[痛苦写作，无忌之童言变成了小孩说大人话。还有

就是小学习作训练方式单一。在科技突飞猛进、生活日新月异的今天，

我们必须顺应时代，充分利用现代教学媒体这一先进手段，切切实实

地为学生排难解忧。

抛开这些杂念，如果在学文时研究该如何评价作者是怎样写文的，

通过评价作者的写文来指导学生的写文，充分利用教材汲取写作素

材;0或者是训练方式上改变教学策略，可能会有所改观。

二、小学习作教学评价的确定:

义务教育语文课程标准(2011版)指出:写作的评价，应按照不

同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第二学段是

习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作;第三、第四学段要通过多种评

价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想

法。写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情

实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。

写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富*、真

实*，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访

谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。评价结果的呈现方式，根

据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等级表示，也可以

用评语表示;还可以采用展示、交流等多种方式。

三、小学课堂教学评价的基本原则:

1(主体*原则。

课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学

习的主动*，学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角*是课堂的组

织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。

学生参与广泛，师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学

生的[学来评价教师的[教，才能真正体现以学生为主，以学生发展为

本的新课程的教学理念。

2(发展*原则。

教师的*成长在课堂教学实践中得到锻炼，*的眼光、*的品质、*

的技能在课堂教学活动中得以形成。新课程课堂教学评价的方向应该

沿着促进教师*成长的方向发展，因此，语文课堂教学评价应关注教师

的*发展。用发展的眼光去评价教师的语文课堂上的教学思想，评价教

师对文本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的把握。

发挥课堂教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态

发展的眼光去评价教师，把评价的着力点最终放在学生的发展上，放

在教师的*发展上。

3(过程*原则。

对语文课堂教学评价不能只看学生的最后表现，评价的重点不在

于鉴定教师课堂教学的结果，或把课堂教学结果作为奖励、评定教师*

水平的唯一条件，而是诊断教师教学的问题，调