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千米的认识的评课稿

评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的

活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。以下是小编整理的千米

的认识的评课稿，希望能够帮助到大家。

千米的认识的评课稿篇1

听了刘老师执教的二年级数学课《认识千米》。刘老师教学环节

设计合理，点拨到位，学生体验充分，精神饱满，效果较好。

一、充分体验

在1千米有多长时，刘老师让学生结合生活充分体验。我市一般

两个红绿灯之间是约500米，那么1千米有多远？让学生说一说，并

且课下走一走，看一看，增加体验。学生说到楼房时，刘老师介绍一

般的住宅楼每层高约3米，1千米有多高？大约有多少层？刘老师让学

生根据身边的事例体验1千米，初步建立起千米的长度概念。

二、猜测——验证

在揭示课题后，刘老师让学生说以前对千米的了解，学生说：千

米也叫公里，10米=1千米，千米是最大的长度单位，1000米=1千

米。刘老师说，这些都是大家的猜想，那这些猜想对不对呢，接下来

我们慢慢验证。整节课学习结束后，刘老师与学生进行了回顾，通过

验证，哪些是正确的，哪些是不正确的，学生认识很清楚了。这样安

排，让学生经历了猜测验证的数学学习过程，这是新课的要求，刘老

师在课堂上做到了扎实落实课标理念。

三、直观形象

全课小结后，刘老师出示一只左手，向学生介绍，我们可以利用

左手来帮助认识长度单位。左手大拇指代表千米，食指代表米，中指

代表分米，无名指代表厘米，小指代表毫米。回顾它们之间的进率，

让学生明白为什么用大拇指代表千米：首先它是最大的长度单位，其

次它与米的进率是1000，是最大的，也是手指距离最远的，所以把最

大的单位放在大拇指。然后进行了练习。这样把抽象的长度单位转换

到直观的左手上，形象、直观，非常易于学生学习。

四、培养习惯

刘老师这节课上，学生精神饱满，精力集中，倾听认真，坐姿端

正，回答问题声音洪亮。这些得益于刘老师的指导，如抱臂坐直、声

音再洪亮些、回答问题要干脆利落、后面几个男生眼睛很亮、他听的

真准等等。正是刘老师眼中有学生，心中有习惯培养，所以课堂上就

关注学生这些方面。

五、建议让学生多些读的机会

信息图建议学生通读一遍，好整体理解；练习中的题目要求建议

让学生读一读，不能用老师的读代替学生的读，要慢慢训练学生理解

题意的能力，就要给学生读的机会，因为读是理解的前提。如果每次

都是老师读题，学生会很依赖，自己是审题能力也就提升不起来。并

且老师读题把重点、关键都给学生读了出来，是一种暗示，学生读就

不一样了。学生要经历由读到理解的过程。希望老师能多放手。

千米的认识的评课稿篇2

听了黄老师执教《认识千米》，他出色的教学能力，精美的教学

课件，幽默的教学风格……让我印象深刻。

《认识千米》这一课的教学重点是认识千米这一度量单位，建立

千米的概念，难点是让学生将千米这一概念与已有的知识经验相联系，

形成正确的认知观。

课堂中，黄老师将这一知识与现实生活紧紧相联系，让学生从熟

悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也

感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。并通过米的认

识引入到千米的认识。因学生在马路边、公路交叉口、高速公路等地

见过“千米”（也叫“公里”），对千米已有所认识。所以，他让学

生联系生活实际说说以前看到过“千米”这个单位吗？在哪里看到过？

你知道还有哪些地方要用到“千米”？然后通过地图的呈现，让学生

估计：“从学校到什么地方大约是1千米？”让他们联系生活实际，

发挥想象，用他们自己的眼光去认识千米，建立1千米的观念。并通

过让学生课前跑一跑学校的跑道一圈有多长？（250米）几圈才是1千

米？并说一说跑完一千米的感受，进一步感知一千米的长度等。通过

实例，使学生进一步明确千米和米之间的关系。

听完这节课，让我更加感知到数学学习应当建立在学生已有的知

识经验和生活经验基础之上，不但要重视让学生获得学习所需的直接

经验，更应当重视激发学生已有的经验展开教学，让我们从关注教材

转到关注学生，充分了解、研究学生，确定学生的学习起点，展开教

学。并应当让学生经历观察、猜测、探索、实践等数学活动，把活动

的目标、内容与形式有机统一起来。以学生数学思维、数学能力的发

展为核心，对学生进行有效的数学思维和能力的培养，发展学生的数