大单元整体设计五年级(人教版)《折线统计图》教学设计.pdfVIP

大单元整体设计数学《折线统计图》教学设计

教学目标：

1.在具体情境中认识单式折线统计图，知道单式折线统计图的特点，

能绘制单式折线统计图。

2.通过观察、比较条形统计图与折线统计图的联系与区别，体会折线

统计图的作用；能根据单式折线统计图进行简单的数据分析，并根据

数据的变化作出判断和合理的预测，发展数据意识。

3.通过对简单数据的分析进一步体会统计在生活中的应用和作用，提

高应用数据的能力。

4.当遇到一种新的统计图时，可以迁移并运用“折线统计图”的学习

经验展开研究，通过与原有其他图表的对比和联系，体会新的统计图

的特征和使用范围，经历统计过程，体验统计价值，发展统计观念。

教学过程：

一、谈话导入，引发学生对数据调查的需求。

师：上课之前老师想问你们一个问题，你们家有几个孩子呀，看来呀

有两个孩子的居多，也有三个孩子的，我国出台了三孩政策，你听说

过吗？为什么要出台这样的政策呢？

生：是不是现在生的孩子越来越少了呢？

师：很大胆的猜测，那到底是不是这样呢？怎么办？

师：是呀，可以调查一下。课前老师已经让大家调查了我国2013到

2022年出生人口数。课件出示学生调查结果。

师：对比这两种调查结果，你有什么想说的？说的真好，上面这个不

够简洁明了，统计表更清楚。

师：那从这个统计表中，你知道了哪些数学信息？

生：可以看出每年我国的出生人口数；还知道了2016年我国的出生

人口数最多，2022年我国的出生人口数最少。

师：还有同学是这样呈现这组数据的（出示生绘制的条形统计图）：

师：你又能获得哪些信息？

生：可以看出每年我国的出生人口数；还知道了2016年我国的出生

人口数最多，2022年我国的出生人口数最少。

师：你是怎么看出哪一年的出生人口最多，哪一年的最少的？

生：通过直条的长短。

师：是呀，我们根据直条的长短就能够直观的看出数据的多少。

师：还记得我们刚才的猜想吗？是不是最近几年我国的出生人口数少

了呢？用什么方式呈现这组数据，能让我们一眼看出出生人口数是增

长了还是减少了呢？

师：有同学说折线统计图，你见过折线统计图吗？在哪里见过？（课

件播放图片）真善于观察生活，看来呀，折线统计图在生活中很常见，

那它到底有什么作用呢？它里面又藏着什么样的秘密呢？这节课我

们一起来学习折线统计图。（板书课题）

二、比较分析，认识单式折线统计图

1.观察比较，了解结构。

师：想象一下，用折线统计图来表示这组数据会是什么样子的呢？手

势比划一下。我们看看是不是呢？仔细看，（课件出示：条形统计图

直条消失，变成了一个个小点，线把一个一个的点连接起来）神奇吗？

谁来说一说是怎么变出来的？

生1：把直条变成了一个一个的点，然后再把它们连起来。

生2：我有补充，是在直条最高处点点，然后再用线段依次连起来。

师：和刚才的条形统计图比较，有什么样的相同点和不同点？

生：标题没变、横轴的项目一样，纵轴的刻度也一样，不同点是原来

的“条”变成了现在的“点”和“线”。

师：观察的真仔细，那折线统计图是由哪几部分组成的？

生：标题、横轴、纵轴、点、线。

2.深入讨论，认识折线统计图的特征。

师：是呀，点和线是折线统计图的主要组成部分，接下来请看学习要

求：

课件呈现：1.折线统计图中，点的作用是什么？

2.观察折线统计图中的线，又表示了什么？

3.这条折线的整体趋势是什么?猜一猜这种变化背后的原因可能是什

么？

4.预测一下未来几年我国的人口出生情况。

先独立思考，再小组交流。

预设：1.点表示数量的多少。点的位置高，表示数量多，点的位置低，

表示数量少。比如说这个点，它表示2016年全国的出生人口数是1883

万人，而且它所处的位置比其它点高，就说明这一年的出生人口数多。

师板书：点数据的多少。

2.线可以看出数量的变化，如有的线是上升的，表示数量在增加，有

的线是向下的，表示数量在减少，（生举例说明）。

板书：

3.整体看，虽然中间有两条上升的线，但整体来看，近几年我国每年

的出生人口数呈下降趋势。

猜想：生1：可能是这几年疫情的原因，还有可能是现在的人不想结

婚生孩子，向往自由的生活；生2：我有补充，因为随着经济社会的

发展，住房，教育，就业等方面的压力，导致了现在出生人口数量的

减少。

4.预测一下我国未来几年的的人口出生情况。预设：还会下降，因为

这条折线整体呈下降趋势。

师：谁还有疑问？

老师，这两条线都表示数量在增加，它们有什么不一样的地方吗？

生：这两条线都是上升的，都表示数量在增加，但是绿色的线比蓝色

的线