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《三角形的内角和》教学反思

《三角形的内角和》教学反思8篇

身为一名刚到岗的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，教

学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么大家知道正规的教学反

思怎么写吗？以下是小编为大家收集的《三角形的内角和》教学反思8

篇，欢迎阅读与收藏。

《三角形的内角和》教学反思8篇1

在课间我有意问了一下学生你们知不知道三角形的内角和是几度，

发现有一些学生已经知道三角形三个内角的和是180°，因此在导入环

节中插入了一个猜角游戏中，请量出自己准备的三角形的三个角的度

数，只要你们说出其中两个角的度数，我能猜出第3个角的度数，让

生说我猜，要求用自己准备的三角形进行操作。有一部分学生已经能

跟着我说出第三个角的度数。当时我并没有批评这些学生，而是采用

了表扬的方式，学生很开心。

在接下来的实验验证环节中，那些知道三角形内角和是180°的学

生就猜度数，而没有进行真正的实验验证，反倒是刚学到的学生真正

做到用实验去验证“三角形的内角和中180°”。因此我一直在想，是

不是能设计一些新的方式让已经知道三角形内角和是180°的学生也能

真正参与到实验验证的环节中来。于是让学生请观察自己手中的三角

板，问它们是什么三角形？你知道三角板三个内角的和是多少度吗？

问学生发现了什么？

三角尺的三个内角和是180°。然后让学生撕下三角形的三个内角

并把它们拼在一起和折三角形的三个内角，使它们正好折在一起，都

能拼成一个平角，

最后拿出课前准备好的长方形、正方形，让学生自己想办法验证

三角形内角和是180°。我个人认为学生通过亲自动手操作实验得出三

角形内角和是180°，这样使他们大胆地想，学生课上注意力比较集中。

教师也能在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发

现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。

在“想想做做”第2题中，学生在还没有拼的时候先看了书，就

猜拼出来的大三角形的内角和是360°，经过提醒“内角”的含义，学

生才真正体会到“任何一个三角形的内角和都是180°”，不管这个三

角形是大还是小。

《三角形的内角和》教学反思8篇2

本节课的重点是引导学生探究三角形的内角和，同时还要使学生

学会用三角形的内角和是180°来解决有关计算问题。

课程开始前，我让学生计算三角尺的3个内角的和，很自然地引

出了“其它三角形的内角和是否也是180°吗？”的猜想。当时有同学

说不是，又有同学说是的。我告诉学生：任何一项科学研究或发明创

造都要经历从猜想到验证的过程。那么这个猜想可以用什么方法来证

明呢？大部分同学首先想到先任意画一个三角形，再用量角器量一量

的方法，我让学生去画去量了，结果有些学生量出的内角和的度数要

高于180°或低于180°，我让学生讨论一下有哪些因素会影响到研究结

果的准确性。过后，我引导学生：180度是什么角？我们能否把三个

内角转化一下呢？经过这么一提示学生想到把三个角剪下来拼成一个

平角，还有学生想到折的方法。学生在操作过程中受到了启发，最后

学生得出：任意三角形的内角和都是180°。学生在动手操作中享受到

了学习数学的乐趣。后面通过一系列的练习活动，学生进一步明确三

角形的内角和与三角形的大小无关，并体会到求直角三角形的一个锐

角可以直接用90°减另一个锐角的度数来计算，培养了学生思维的灵活

性，对三角形的内角和也有了更清晰的认识了。

第二次课我从学生常用的一副三角板出发，让学生说说每个角的

度数，以及三个内角的度数和，有学生说出三角形的内角和是180度，

我就接着问：为什么三角形的内角和是180度？是不是所有的三角形

的内角和都是180度呢？学生无语。接下来，我就让学生将课前准备

好的三角形拿出来进行研究，可以增强学生的主体意识与参与意识。

当学生通过折一折、拼一拼、撕一撕、画一画之后找到自己的验证方

法时，他们体验了成功，也学会了学习。在这节课中我们共同找到了

几种验证三角形内角和是180°方法。学生们拿着他们手中的三角形，

讲述自己的验证方法，虽然有的方法很不成熟，但也可以看出这个过

程中，渗透了他们发现的乐趣。在此过程中，我关注的重点除了学生

最后论证的结果，更重要的是关注了学生思维的过程。

《三角形的内角和》教学反思8篇3

《三角形的内角和》教材是先让学生通过计算三角尺得个内角的

度数和，激发学生好奇心，进而引发