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《短歌行》《归园田居(其一)》比较阅读
教学设计
教材分析
《短歌行》《归园田居(其一)》选自部编版高中语文必修上册第三
单元,本单元属于文学阅读与写作“”任务群,人文主题是“生命的诗意”。
高中语文课程标准(2017版2020修订版)明确指出,本任务群的主
要学习目标与内容是:引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧
本等不同体裁的优秀文学作品,使学生在感受形象、品味语言、体验
情感的过程中提升文学欣赏能力,并尝试文学写作,撰写文学评论,
借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。根据新课标对诗歌鉴赏的要
求,学习这两首古诗,可以对我国五言诗的发展脉络有窥一斑而知全
豹的认识。这两首古体诗都是魏晋名篇,分别流露了曹操和陶渊明各
自的人生志趣和生命追求。曹操在《短歌行》中围绕一个忧“”字表
达了对时光流逝的感慨,对贤才的渴求,以及建功立业的愿望;陶渊
明在《归园田居》中围绕一个“归”字抒发了对官场生活的厌倦,以及
辞官归隐、回归田园生活的喜悦之情。
教学目标
诵读两首诗,感受诗歌韵味。
抓住诗眼,品味语言,理解并赏析两首诗的不同情感与风格。
把握诗人形象,感受不同的生命状态,形成对生命价值的思考。
教学重点
领悟曹操和陶渊明各自的精神世界和人生态度,体会诗人对生命的诗
意思考。
教学难点
感受不同的生命状态,形成对生命价值的思考。
教学过程
导入
曹操和陶渊明,一个是结束一方战乱,为新朝代建立奠定基业的政治
家;一个是厌弃官场生活,向往田园风光的隐逸之士。不同的人生经
历为他们的诗作打上鲜明的烙印。他们的作品《短歌行》和《归园田
居》都是诞生在社会大动荡的历史时期,而且是魏晋诗歌的优秀代表,
今天,就让我们一起来探究他们不同的人生志趣与生命追求。
知人论世
初读诗歌出示学习任务:围绕诗歌的忧“”与“归”,比较《短歌行》和
《归园田居》(其一)在表达志士之慨和隐士之情时不同的韵律节奏
和表达技巧,探寻魏晋时代的生命追求。
学习活动一:小组交流,梳理两首诗歌基本内容1.文体知识。2.创作
背景。
《三国演义》第48回宴长江“曹操赋诗”中,赤壁之战前夕,曹操和
众部将一起狂饮,与诸将讲述自己希望收服江南的雄心壮志。这时候,
看到乌鸦向南飞去,他已经喝得大醉,拿起自己的槊豪情满怀地讲述
自己擒吕布、灭袁术等历史丰绩,一边唱起了《短歌行》。公元405
年,陶渊明在江西彭泽做县令,不过八十多天,便声称不愿“为五斗
米向乡里小儿折腰”,挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的
生活,终老田园。归来后,作《归园田居》诗一组,共五首。3.梳理
两首诗歌基本内容。
学习活动二:品读诗歌1.学生自由诵读全诗。2.欣赏《短歌行》《归
园田居》(其一)视频,感受两首诗歌不同的韵律节奏和生命情怀。
精研细读,以意逆志
学习活动三:分析比较——志士与隐士的对话再读诗歌,让我们一起
找出两首诗中的诗眼。
预设:忧“”“归”
探究曹操之忧朗读《短歌行》,思考:《短歌行》中反复出现忧“”字,
曹操忧“”在何处,为何而忧“”?诗人是如何表现这种忧“”情的?
1.为何而忧“”?
在多重忧虑背后是一位心怀天下、求贤若渴的志士。
2.如何写忧“”?从艺术手法角度分析诗歌如何表现曹操的抱负情怀?
用典。小组学习:请找出诗中引用的四个典故,并分析其各有什么特
点及表达效果,思考四个典故的顺序可以互换吗?
比兴。我们在《诗经》中学过比兴的手法,《短歌行》是秉承诗经遗
风的经典之作。他在诗中对《诗经》比兴进行创造性化用。《短歌行》
这首诗使我们看到了曹操作为一代政治家的英雄本色:他有爱才、礼
贤的政治家的胸襟;他有统一天下的宏大志愿;他有开创新局面的进
取精神。在诗歌的最后也坦诚的向世人展现了他自己所追求的人生价
值。全诗前面部分写的沉郁悲凉,后面部分写得慷慨激昂,作者的情
感有低沉也有起伏更有高亢。集中地体现了建安时期慷慨悲凉“”的建
安风骨,是建安文学的代表作品,也是曹操传世的千古名篇。
探究陶渊明之归陶渊明从田园走来又回到田园,他长时间的农民生活,
使得他的诗歌融会了他对田园生活的种种体验和对人生真谛的种种
思索。
1.陶渊明选择远离黑暗官场,回归自然,陶渊明的“回归”又表达了诗
人怎样的情感与选择?诗人是如何表达自己情感的?
从何而归?(2)为何而归?(3)归向何处?(4)归去如何?
2.“
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