新部编人教版小学语文三年级上册第六单元教学反思.pdfVIP

第六单元

17古诗三首

《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一

句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口

奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天

的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这

些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船

上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，不

能有这样的体会，也不可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来

代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动

优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。平日教

学中，我最怕的就是古诗的教学，不知道老师们有没有像我这样的感

觉，因为学生对古诗不是很感兴趣，每当上古诗时，不是一问一答，

就是老师一言堂。但是当《望天门山》这首诗讲完后，却没有这种感

觉，心里反而倍感轻松。因为这节课我不光是在规定课时内讲完，而

且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与学生之间的互动交流。

认真回顾一下整个教学过程，让我感觉这首诗教下来很顺利。学

习这首诗，先让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，读后，说说感

受，再说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？在学生理解诗句大意后，

我对难点再适当点拨,进行品字品词,强化抓重点字的理解，从字、词

的学习中感悟古诗的意境，感觉学生学习效果不错。但在作者观看的

位置这个问题，学生不能很好的理解，不过在我的画图的帮助下，学

生能明白这个问题。

《饮湖上初晴后雨》：本来诗歌教学我一向遵循以读代讲，读中

促思，读中悟情的教学方法，本堂课也不例外。本课结束后我通过询

问学生，自我反思，检查学生的作业情况有几点思考：1.在学生谈

到西施的美美在何处时，学生无法感受“欲把西湖比西子，淡妆浓抹

总相宜”的魅力，对西施浓淡相宜的美无法领悟时，我的教学环节就

显得过于守旧，不知道恰当的引导，导致学生一知半解。其实可以引

导学生，西施和西湖有什么相似之处，诗人为什么要这样说，由此可

见一个良好的教育契机被错过了。2.平时学生习惯了那种一本书一

支笔的课堂学习模式，师生间的交流和默契显得较为生疏，导致没有

达到预期的效果。3.教师要准确把握课堂教学时间，教学环节的安

排要合理紧凑。4.教学中在对诗歌整体进行感悟理解的同时，不能

削弱甚至忽视基础知识的教学。如：生字书写，重点词语的理解。特

别是在公开课上，部分老师可能出现为了展现对诗情意境的感悟，而

削弱基础知识的学习。这样导致的后果就是，学生在课堂上也许滔滔

不绝的谈感悟，而在进行书面练习时，却不能用准确的语言表达。

《望洞庭》是唐代著名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，

作者以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖的秋月图，抒发了作者

对大自然美景的喜爱赞美之情。学习古诗我认为最关键的一点是：如

何引导学生理解诗中的意境.怎么让学生通过恰当的语言将诗中的

意境描绘出来。教学中，我打破了传统的逐字逐句的牵引，而后串诗

意的串讲式的教学模式，引导学生在熟读古诗的基础上独立思考、发

挥想象的空间。从学生已知入手，探讨未知。如：在引导学生理解“镜

未磨”时，我从学生熟知的现在的镜子讲起，然后讲到古代的镜子，

是用青铜，经过打磨后，可以照出人的影子来。“镜未磨”指的是没

有打磨的镜子，在表面上有一层凹突不平的感觉。然后在引导学生质

疑，作者将湖面比喻成了镜子，有凹突不平的感觉，那是为什么呢？

经过引导，学生很快就明白了，凹突不平的感觉是因为湖面有细小的

波浪在轻轻地涌动，湖面呈现出层层的波浪，才会有这样的感觉，从

而使学生明白了“镜未磨”的含义，很好地突破了教学的一个难点。

当学生理解了这首诗的重点和难点时，诗所包涵的意境，在小组合作

学习交流的过程中也就解决了。当然，在这堂课中，我也存在

一些不足之处。如：我在课堂上，点拨引导的太细，应再多留一些时

间让学生自读自悟。

18富饶的西沙群岛

《富饶的西沙群岛》一课，线条清晰，结构明显，全文按海面、海

底、海滩、海岛的顺序介绍了位于我国南海的西沙群岛的美丽和