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新课标下的小学语文大单元教学设计与实施

《义务教育课程方案（2022年版）》在“课程实施”第二条

“深化教学改革”中提出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项

目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知

识间的内在联系，促进知识结构化。”

我认为“大单元”，“大”首先指的是一种教学理念，其次也

指这一理念指导下的实践思路和方式。作为理念，大单元教学强调学

科教学不能仅仅以知识和技能目标为终点，而要以追索知识和技能背

后更深层次的原理、价值为目的，即要真正抵达“知其所以然”。作

为一种实践思路和方式，大单元强调以可迁移的概念理解为目标，依

据目标落实的需要选择和组织学习内容和资源，规划设计通向目标实

现的路径任务，以任务为驱动推进学习者的实践活动，在“教学评”

一致的情境中抵达目标导向的学习结果，最终促成学习者对概念的多

层次理解。如果要给语文大单元教学下一个定义的话，可以表述如下：

语文大单元教学指的是以发展学生语文学科核心素养为追求，

运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行有逻辑联系地整合和

组织，设计相应的情境任务，整合相关的学习资源，让学生在经历和

完成学习任务的过程中习得知识和技能，并基于知识和技能的运用发

展概念性理解，借助大概念的迁移和协同思考发展解决现实问题能力

的一种课程组织形式和实施方式。

一语文大单元教学设计的路径

一个语文大单元教学设计（指教材单元），一般可以从下面四个

方面入手，进行构思和设计——

1单元整体教学解读

从单元主题、内容、语文要素前后的关联性等方面细致解读，并

结合新课标判断单元主要所属的学习任务群，进行基本的教学价值定

位。确定任务主题、内容是重点。

2大单元教学设计思路

这个部分包括单元KUD目标的梳理、大概念的提炼、学习情境的

创设和核心学习任务的设计与说明、子任务的分解及说明。

3大单元学习过程设计

这个部分按照子任务分板块设计具体的学习活动，要综合考虑整

体学习情境下学习内容、资源、方法的整合运用，每项内容的选择和

活动的设计，都要聚焦大概念的发现和理解。一定要理解“安排连贯

的语文实践活动”的要义，学生在语文实践活动中建构体验，习得知

识和技能，并在知识技能的运用中发展可以迁移的概念性理解。设计

过程中，针对学习过程中应该产出的学习产品或学生表现，考虑评价

量规或成功标准的设计。

4大单元评价量规设计

把在前面过程中思考的评价量规或成功标准一一设计呈现，标注

在学习过程的哪个节点运用。

二案例——六下第五单元整体解读与大单元学习任务设计

（一）、单元整体解读

本单元是习作单元,其阅读训练要素为“体会文章是怎样围绕

中心意思来写的”；写作训练要素为“从不同方面或选取不同事例,

表达中心意思”。围绕语文要素,教材单元编排了两篇精读课文以及

“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五板块。这五个部

分相互衔接、层层递进。

具体来说,两篇精读课文的主要目的是通过“体会文章是怎样

围绕中意思来写的”初步认识这一写作方法。《夏天里的成长》围绕

“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思,描写夏天里的生物、

事物以及人的成长。这篇课文的课后第一题“找出中心句,说说课文

是怎样围绕这句话来写的”以及课后第二题“说说第2自然段写了哪

些动植物,是怎样体现这一中心意思的”,分别引导学生从文章全篇和

特定段落体会怎样围绕中心意思写。学生在思考问题时,会有意识地

梳理出文章围绕中心意思选取了哪些材料。《盼》记叙了“我”得到

新雨衣后盼变天、盼出门、盼雨停、最后如愿穿上新雨衣的事情。文

章通过一系列的语言、动作、心理描写,详细地展示了我在盼望中的

心理变化。这篇课文的课后第一题:默读课文,想想课文围绕“盼”写

了我的哪些表现?意在引导学生体会文章围绕中心意思“盼”选取了

哪些材料进行写作。课后第二题:围绕“盼”这一心理活动,课文哪些

部分写得比较具体?选出写得生动的两处,说说这样写的好处。这旨在

让学生体会到在围绕一个意思表达时,要将重要的部分写得详细、具

体些,才能更好地表达中心意思。“交流平台”正是结合对精读课文

的分析,梳理总结了以上写作方法。“初试身手”安排了两个内容:1.

围绕“戏迷爷爷”这个题目,判断一下,可以选择哪些材料来表达中心

意思。2从若干题目中选一两个,说说可以选择哪些事例或从哪些方

面