苏科版九年级下册物理第16第2节电流的磁场学案 .docxVIP

苏科版九年级下册物理第16章第2节电流的磁场学案

一、教学内容

1.电流产生磁场的现象，即电流的磁效应。

2.奥斯特实验及其结论。

3.电流磁场方向的决定因素，即安培定则。

4.通电螺线管的磁场特点。

二、教学目标

1.理解电流产生磁场的现象，掌握电流的磁效应。

2.了解奥斯特实验的过程及结论，提高实验操作能力。

3.掌握安培定则，能运用安培定则判断通电螺线管的磁场方向。

三、教学难点与重点

重点：电流的磁效应、奥斯特实验、安培定则、通电螺线管磁场特点。

难点：安培定则的运用，通电螺线管磁场方向的判断。

四、教具与学具准备

1.教具：多媒体设备、实验器材（包括电流表、电压表、导线、开关、磁铁、通电螺线管等）。

2.学具：笔记本、签字笔、练习题。

五、教学过程

1.实践情景引入：展示一组有关电流磁场的现象，如电磁起重机、电磁继电器等，引发学生兴趣，提问学生对电流磁场的了解。

2.知识讲解：

（1）电流的磁效应：介绍奥斯特实验，让学生了解电流周围存在磁场。

（2）奥斯特实验：引导学生动手进行奥斯特实验，观察电流周围的磁场分布，得出实验结论。

（3）安培定则：讲解安培定则的定义和运用方法，让学生学会用安培定则判断通电螺线管的磁场方向。

（4）通电螺线管的磁场特点：分析通电螺线管磁场的分布，引导学生掌握通电螺线管的磁场特点。

3.例题讲解：运用安培定则判断通电螺线管的磁场方向。

4.随堂练习：设计一些有关电流磁场的问题，让学生运用所学知识进行解答。

六、板书设计

1.电流的磁效应

2.奥斯特实验

3.安培定则

4.通电螺线管的磁场特点

七、作业设计

1.完成教材上的相关练习题。

2.运用安培定则判断一个通电螺线管的磁场方向，并画出磁场分布图。

八、课后反思及拓展延伸

1.课后反思：本节课的教学效果如何，学生对电流磁场的理解和运用程度如何，有哪些需要改进的地方。

2.拓展延伸：引导学生关注电流磁场在生活中的应用，如电磁炉、电磁阀等，提高学生对物理知识的兴趣。

重点和难点解析：安培定则的运用和通电螺线管磁场方向的判断

安培定则是物理学中判断电流产生磁场方向的重要规律，它的正确运用对于理解电流的磁场效应至关重要。在本节课中，学生需要通过实验和理论分析，掌握安培定则，并能够运用它来判断通电螺线管的磁场方向。这部分内容是教学的重点，也是难点，因为涉及到抽象的磁场概念和实际操作的结合。

一、安培定则的运用

安培定则，又称右手螺旋法则，用于判断通电导线周围磁场的方向。其基本原理是：右手握住导线，大拇指指向电流方向，其他四指的弯曲方向即为磁场的环绕方向。

在教学过程中，教师应通过动画或实物演示，让学生直观地理解安培定则的原理。接着，可以让学生亲自动手，用导线和电流表做一个简单的实验，观察导线周围的磁场分布，从而加深对安培定则的理解。

教师还可以设计一些类似的实验，如改变电流方向或导线布局，让学生再次使用安培定则判断磁场方向，通过对比实验结果，进一步巩固学生对安培定则的掌握。

二、通电螺线管磁场方向的判断

通电螺线管是一种常见的电磁器件，其磁场分布具有一定的规律性。要判断通电螺线管的磁场方向，学生需要综合运用安培定则和螺线管的结构特点。

学生需要了解通电螺线管的结构，即中心轴线上的导线是如何环绕的。接着，使用安培定则，将右手插入螺线管中，让大拇指指向电流的方向，其他四指的弯曲方向即为磁场的环绕方向。这样，学生就可以确定螺线管内部的磁场方向。

对于螺线管外部的磁场方向，学生需要利用磁场线的连续性原理，即磁场线从螺线管的N极出发，回到S极。因此，只需要判断出螺线管的N极和S极，就可以确定外部磁场的方向。

在实际教学中，教师可以通过实物展示或模拟实验，让学生更直观地理解螺线管的磁场分布。同时，可以设计一些练习题，让学生在理论分析和实际操作中，逐步掌握判断通电螺线管磁场方向的方法。

安培定则是理解电流磁场效应的基础，而通电螺线管磁场方向的判断则是实际应用中的关键技能。通过对这两个重点难点的深入解析和反复练习，学生可以更好地理解电流的磁场学理论，并能够在实际问题中灵活运用。教师在教学过程中，应注重理论与实践相结合，通过多种教学手段和练习方式，帮助学生克服困难，提高他们的问题解决能力。

本节课程教学技巧和窍门

一、语言语调

1.在讲解安培定则和通电螺线管磁场方向时，教师应使用清晰、简洁的语言，避免使用复杂的词汇和概念。

2.语调要生动活泼，富有变化，以吸引学生的注意力。

3.在重要的概念和操作步骤上，教师可以适当放慢语速，强调重点，帮助学生更好地理解和记忆。

二、时间分配

1.合理分配课堂时间，确保每个环节都有足够的时间进行讲解和练习。

3.留出一定的时间进行课堂小结和作业布置。

三、课堂提问

1.提问要具有针