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《周长的认识》教学设计范文

篇一：《周长的认识》教学设计

一、教学依据

人教课标版小学三年级数学上册教材第41页的内容。

二、设计思路

（一）指导思想

本节课围绕学生对“周长”的认识和理解，创造让学生充分猜想、

探索的活动空间，使学生在已有知识经验的基础上大胆去设想、推测、

表达、交流，逐步探索出“周长”的含义，进而，在大量的操作活动

中体验、理解周长的实际含义，使学生对周长的认识在实践中得以升

华，并对以后“周长的计算”的学习积累了丰富的感性经验。充分突

出了学生在学习中的主体地位，有效培养了学生数学学习的兴趣。

（二）设计理念新课程标准中强调“学习有价值的数学”，因此，

本节课我从学生的生活经验和已有的知识水平出发，通过让学生仔细

观察、亲身体验、动手操作、分析判断这一系列活动，引导学生在体

验中理解周长的含义，在活动中掌握测量方法。从而让学生在亲身经

历的过程中“做数学”，激发学生学习数学的兴趣，提高学生数学思

维能力，培养学生良好的数学品质。

（三）教材分析

《义务教育课程人教版教材数学》三年级上册第三单元《四边形》

的第三课时《认识周长》，这部分内容是在学生认识了长方形、正方

形、三角形、平行四边形等平面图形的基础上，进行平面图形周长的

教学。教材没

有直接给出周长的定义，而是通过生活中的实例，让学生通过观

察、操作，在获得直接感知的基础上认识周长的含义。接着，以已有

的直接经验为基础，让学生根据给定的实物去量一量它的周长，进一

步理解周长的含义，知道可以怎样测量周长。为下节课探索长方形、

正方形的周长计算方法做准备。

（四）学情分析

周长对学生来说是一个全新的概念，学生的认知基础：一是在二

年级学会了测量长度，二是在二年级（下）已对长、正方形进行了认

识，掌握了长方形、正方形的基本特征。这些都有利于学生认识周长。

三年级的学生形象思维占优势，抽象思维有待发展，平时我们呈

现给学生的所有图形，学生直观看到的是一个平面图形。而要让学生

说到周长就会去想到“围图形一周的长度”则是一个较难的认知过程，

建立周长的空间观念则是对学生空间思维能力的挑战，是学生学习的

难点，对此要注意启发、指导学生的学习。

三、教学目标

知识与能力：知道周长的含义，会测量周长。初步学会表达测量

的过程和结果。

过程与方法：通过学生说一说，动手摸一摸、画一画，结合实际

测量活动，经历认识周长的过程。

情感、态度与价值观：鼓励学生积极与同伴合作，体验与同伴合

作解决问题的乐趣。

四、教学重点

理解周长的含义，掌握正确地测量物体周长的方法。

五、教学难点

会用不同方法，不同测量工具能正确测量物体的周长,最终理解周

长的含义。

六、教具准备

树叶、国旗、一元硬币、五角星、长方形、正方形、三角形卡片。

七、学具准备

直尺、线、软尺；树叶、国旗、一元硬币、五角星、长方形、正

方形、三角形卡片；表格。

八、教学过程

（一）巧用“周”字，引导探索“周长”的含义。

1.谈话引入

课始，教师采用机动灵活的方式引入“周”字，并板书：周。师：

大家知道这个“周”字是什么意思吗？

学生的回答有：一星期、一周；周围、一圈儿；人的姓氏；等等。

2.揭示课题

师：我们这节课要研究的知识就与这个“周”字密切相关。

（教师把树叶、国旗、一元硬币、五角星、长方形、正方形、三

角形卡片贴于黑板）

揭题：我们要研究的就是这些图形的“周长”。

补充板书：长（完善课题“周长”）。

［巧妙的引入，唤醒了“周长”在学生大脑中的第一认知经验，

激发了学生在此基础上的大胆猜测，推理和实践的主动探索的愿望，

体现了学生在学习过程中的主体地位。］

3.猜测，探索

师：猜猜看，这些图形的周长有可能会跟“周”字的哪种意思有

关？生推测：与“周围”“一圈儿”这种意思有关。

师：那么，照大家的这种理解，数学课本的周长应该是指它的??？

请学生在实物上摸一摸。说一说：怎样是一周？（从某一点开始绕一

圈回到这个点）

请你将树叶的周长画在练习本上。

4.归纳认识

师：这些图形