第三单元3.2《8、9的认识》（教学设计）-一年级数学上册（北京版）.pdf

第三单元3.2《8、9的认识》教学设计

【学习目标】

1．让学生在实际情境中数数量是8、9的物体,体会8和9的基数含义。

2．了解8和9在自然数中的排列顺序,会比较0~9各数大小,知道8、9的序数含

义。

3．培养学生初步的收集信息、处理信息的能力。

【教学重点】

8和9的顺序及基数序数的含义。

【教学难点】

:8和9基、序数的含义及区别。

【学情分析】

学生此前已学习了7以内数的认识,对认识数的哪几个方面内容有初步的感知,

有了数数、7以内数的顺序、写法和大小比较等能力,并初步会数数量为8、9的

事物。

【核心素养】

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”部分的教学内容和要

求看，“现实情境”“生活情境”“具体情境”“简单情境”等词语出现频率

都非常高，特别是第一学段。这部分内容教学设计和实施时，要充分依托学生

的现实背景，让他们感受到数学来源于生活，比如学生的学号、班级、人数、

身高等都和数、数序、数的大小有关……可以说，现实背景对“数与代数”内

容的支撑越强，学生对“数与代数”各个内容的理解就越清晰，越明白。要到

达这样的效果，基于现实背景的“意义”解释也很重要，也就是说要能紧扣

“现实情境”“生活情境”“具体情境”，对数、量、式及其关系等进行生动

的具体的“意义”解释，让学生更加充分地理解枯燥的数、量、式及其关系的

具体含义和背后所隐藏的丰富的内涵。结合课标要求，设定了以下关键性问

题：

1.8和9在哪里？你是怎么数的？

2.8比谁大，比谁小？9呢？

3.8和第8一样吗？。

【教学准备】

教学课件、学习任务单、计数器、方形模块

教学流程

创设情境，新课导入

【设计意图：选取的是符合学生年龄特点、学生感兴趣的生活实际内容。这

一情境的设计激发了学生的学习兴趣，创造了轻松的学习氛围，为接下来的各种

体验活动奠定了良好的情感基础。】

一、谈话导入

师：同学们，我们已经认识了数字0到7，今天老师要带大家认识两个新的数

字朋友——8和9。在生活中，你们在哪里见过数字8和9呢？

学生积极思考并回答，如电话号码中有8和9、钟表上有8和9的数字、书

本的页码中有8和9等。

师：同学们观察得真仔细！数字8和9在我们的生活中确实很常见。那今天我

们就一起来深入认识数字8和9。

学习任务一：探究新知，认识数字8和9

【设计意图：利用生动的主题图激发学生的兴趣，让他们主动去观察和发现，初

步感知8、9的数量。】

师：看一看小朋友们都在干什么？图中有哪些事物？

数一数，这些事物有多少？

（注意：数数的时候要按照一定的顺序一个一个地数，避免重复或遗漏。可以一

边数一边做标识）

学习任务二：认识数字认识8、9

【设计意图：通过计数器和直尺图，以直观、动态的方式让学生感受8、9的数

序和大小，掌握8、9的写法，增强他们的数感。】

师：看一看小朋友们都在干什么？图中有哪些事物？

数一数，这些事物有多少？

（注意：数数的时候要按照一定的顺序一个一个地数，避免重复或遗漏。可以一

边数一边做标识）

师：数一数坐海盗船的小朋友有多少个？

生：坐海盗船的小朋友有（）个。

你能用各种不同的方式表示你数出来的数吗？

用手势表示用小方块表示

用小圆片表示用数字表示

有（）棵树。用不同的方式表示：

用手势表示用小方块表示

用小圆片表示用数字表示

讨论总结：数量是8、9的事物可以用数字8、9表示。

2.数一数，比一比

师：数一数，每一份小方块各有多少个？

生：第一份小方块有（）个，第二份小方块有（）个，第三份小方