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第3课中华文明的起源
【核心素养体现】
(1)唯物史观:物质生产是人类生产和社会发展的基础,中华文明的起源与发展,离不开原始农业的兴起、发展与繁荣;阶级社会中存在阶级矛盾和阶级斗争,阶级斗争是推动历史发展的直接动力,文明起源的标志之一便是阶级的产生;从原始社会的氏族社会,到部落联盟时期,再到奴隶制王朝的建立,社会是在不断发展进步的,而推动这一切的,是经济的发展和阶级斗争等因素。
(2)时空观念:中华文明有着5000多年的历史,具有多元一体的特征,各地文明独具特色,共同构成早期中华文明的主体。
(3)史料实证:良渚古城和陶寺古城的考古发现,为我们还原中华文明的起源提供了证据。
(4)历史解释:中华文明源远流长,中华民族自强不息,能够根据本节所学,结合具体历史,理解中华文明的发展脉络与特点。
(5)家国情怀:中华文明源远流长,炎黄子孙一脉相承,中华民族自强不息,这是我们的历史造就的底蕴,这是我们自信的历史源泉。
【教学过程】
一、温故知新:
师:通过时空轴,回顾上节课所学内容。这一步骤一般在侯课时展示下图图片,让学生自主完成,上课提问。
生:通过时间轴回顾所学,温故知新,做好上课准备。
二、导入新课:
师:展示第三课序言中的插图——炎黄巨幅雕塑,借助这一图片导入本节课的学习。
这幅图是教材第3课序言中的插图
雕刻的是传说中的炎黄二帝
他们被称为中华民族的人文初祖
在本节课中
我们不仅学习他们的传说
而且将探究中华文明起源的秘密
寻根溯源寻觅中华
三、讲授新课
确定学习目标
师:带领学生阅读教材3页的单元要求,引导学生根据单元要求(课标要求),完成导学案,初步了解学习目标。
生:按照老师要求,阅读相应内容,完成导学案,了解本课的课标要求。
师:带领学生阅读教材15页的序言,引导学生发现序言中的问题。
生:阅读序言,发现问题,完成导学案。
师:带领学生综合单元要求和序言,拟定学习目标。
生:拟定学习目标。
学习1:早期国家和文明的起源
师:首先点题,要求学生阅读教材15页内容,明确人类进入文明社会的标志。
生:阅读15页,完成导学案,明确人类进入文明社会的标志是私有制、阶级和国家的产生。
师:接着借助农业发展,阐述生产力进步带来的影响,解释私有制的阐述。
生:在老师的引导启发下,了解私有制的产生。
师:结合2课的仰韶文化和大汶口文化,了解生产力发展推动了社会分工,阐述贫富分化导致的阶级出现。
生:温故知新,了解社会的分工和阶级的产生。
师:借助何尊何“国”字的说文解字,结合教材,说明早期国家的产生。
生:结合教材与老师的讲解,了解“国”的内涵,理解早期国家的产生。
学习2:良渚古城何陶寺古城
师:列出表格,引导学生阅读教材,发现关键信息,完善表格,学习良渚古城的相关内容,培养史料实证的核心素养。
生:阅读教材,完善表格,完成导学案相应内容。
师:结合教材,展示考古发现,分析考古研究得出的结论,最终学习良渚古城可以得出的结论,明确中华文明五千年的文明史,培养史料实证何家国情怀。
生:通过学习良渚古城,了解早期文明的起源,了解中华文明的悠久历史。
师:结合前面所学,带领学生阅读17页内容,通过列表完善的形式,引导学生学习陶寺古城的内容。
生:阅读教材,寻找关键信息,完善表格,完成导学案,学习陶寺古城相关内容。
师:一步步引导,展现陶寺古城的考古成果,分析依据考古成果进行的历史研究,展现中华文明多元一体的特征,培养学生的史料实证核心素养。
生:学习陶寺古城相应内容,了解中华文明多元一体的起源特征。
师:借助17页“想一想”,引导学生思考。对学生进行点播,首先让学生意识到,人类进入文明社会的标志是私有制、阶级和国家的产生,接着引导学生结合考古发现,分析哪些考古发现可以证明三者的产生。
生:思考总结。
师:带领学生阅读18页内容,结合导学案,引导学生温故知新,理解中华文明悠久的历史和多元一体的特征。
生:理解中华文明起源的特点。
师:介绍中原地区的发展,强调中原地区的特殊地位,展示第二单元的四幅形势图,为后续的学习做铺垫。
距今约(4000)多年时,中原地区在广泛吸收各地文明要素的基础上迅速崛起,经过持续的发展,走向一体,以中原地区为引领的文明新格局开始形成,而这就是我们下一单元将要学习的内容了。在第二单元第4课中,无论是夏商西周的更替,还是春秋战国的动荡与变革,又或者是诸子百家的争鸣辩论,其主要舞台,都是中原。
生:通过地图,理解中原地区在中华文明发展中的特殊地位,培养时空观念。
学习3:远古的传说
师:结合老版教材的部分内容,通过列表,带领学生梳理炎黄尧舜禹的传说,结合考古发现,分析传说中蕴含的历史信息。
生:阅读教材和导学案,通过表格对比,直观地感受传说与考古的印证,明白考古对历史信息的反映。
远古传说:传说中炎帝是部落首领,其部落主要
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