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幼儿分享行为培养的研究课题方案

一、课题提出的背景和价值

说到“分享”这两个字让我不由字自主地想起来前今天发生在我们班的事情。

晨间活动时，小朋友们都在自由活动，佳佳一个人在建构区开心的玩着积木。并

尝试拼搭着不同形状的房子。我把他叫过来喝水，当她喝完水跑回去时，看到几

位小朋友正在用积木搭桥。他显的非常生气，冲过去把小朋友已搭好的桥给推

倒，还大声嚷嚷：“这是我玩的地方，你们都走开，走开！类似这样的事情在幼

儿园非常普遍。在活动室里，在游戏中我们常常看到几位小朋友为抢一本书或是

一件玩具而哭闹；许多小朋友在玩大型玩具中你推我挤，造成不必要的伤害。幼

儿园的孩子年龄较小，又时时处处受到家庭成员的宠爱，养成了以自我为中心及

一些不良的行为习惯，反属于自己的东西都不愿意与他人分享，所以，当他们进

入幼儿园这个集体环境以后出现的矛盾特别多。反思当前幼儿普遍存在的分享困

难，其原因主要是现代经济生活和社会观念的变化，当今国人的育儿方式和观念

也在发生着深刻的变化，尤其是独生子女政策的实行，使得人们的育儿方式在全

新的社会条件下越来越畸形。（1）对孩子宠爱过度，只宠不教，“四二一”家

庭结构，使“小皇帝”们高高在上，家长对孩子百般呵护，溺爱无边，不管不教。

（2）望子成龙，期待过高。把几代人所有的希望都寄托在孩子身上，不切实际

的苛求与压力也都落在了孩子的肩上。（3）利他主义倾向削弱，一味索取，不

讲奉献，使幼儿自我观念不断膨胀。

幼儿园是孩子们接受教育的最基础时期和主要场所，作为老师我们有责任和

义务帮助孩子们克服缺点，逐渐形成正确的道德意识和良好的道德行为，使他们

将来能适应社会的发展，做一个有益于社会的人。0—12岁是人生教育的黄金段，

3—6岁则是黄金段中的黄金段，其效果相当于以后十年的教育。因此在幼儿园

对幼儿进行分享行为的培养是非常重要的。

二、国内外关于同类课题的研究综述

世界许多国家在如何教育幼儿学会分享、幼儿期分享有什么特点等等都进行

了积极的探索二十世纪五十年代，Ugurel-Semin就研究了4-16岁儿童分享观念

和分享行为的发展状况。二十世纪七十年代W.Damon研究了儿童在早期和中期

分享观念的发展变化，发现4岁儿童就能意识到分享的重要意义。因此本研究预

期在探索中班幼儿分享行为的特点，对中班幼儿进行分享认知、分享体验的培养

有所突破，让幼儿从被动分享慢慢转化为诱发分享，并在一定的认识基础上开始

上升到最高境界——自发分享。

三、课题涵义及理论依据

1、课题涵义：分享行为是一种综合行为，也是社会性的一个重要方面。分

享是把属于自己的东西，慷慨地分给别人，让别人共享，包括自己的财富、权

利、智慧、思想和感情。在幼儿园发生的分享纠纷主要有以下两种：一种是物质

上的分享纠纷，如食品、玩具、用具等、这是幼儿园比较常见的；另外是一种精

神上的分享纠纷，如不愿把快乐、伤心、委屈、生气等各种情绪体验与他人分享。

从小培养幼儿的分享意识，有利于其健全人格和人际关系的发展，适应社会生活

的要求。分享教育是幼儿园德育内容之一，对幼儿的健康成长将发挥重要的作用。

2、理论依据

（1）皮亚杰的“社会冲突认知理论”认为：幼儿在相互作用时由于动作

和观点的不同而争论，导致社会认知上的冲突，冲突解决的过程实质上就导致幼

儿认知结构改变的过程，也是使幼儿去自我中心化的过程。

（2）《幼儿园工作规程》对幼儿园的品德教育进行了定位，提出了品德教

育要注重情感教育并涉及了幼儿社会性教育。而分享教育也属于品德教育的一个

内容。〈〈幼儿园教育指导纲要〉〉则将社会作为幼儿园教育内容中的一个专门

领域，确定具体的目标和内容要求，并指出教师应为幼儿提供人际相互交往和共

同活动的机会和条件，引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴共同生活

的乐趣，培养乐意与人交往学习分享的情感。

四、研究目标

1、研究分析中班幼儿分享行为的特点，探索对中班幼儿进行分享教育的方

法和途径。

2、引导中班幼儿积极参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的

乐趣，培养乐意与人交往、分享的情感。

五、研究内容

（一）、中班幼儿分享行为的特点

（二）、利用幼儿园的一日活动，对幼儿进行分享认知、分享体验的培养。

1、坚持教育的一致性原则。包括教师间的一致性教育，也包括家园间的一

致性的教育。

2、因人施教。幼儿的发展状况存在着较大的个体差异，