青岛版小学数学一年级上册——连加、连减.docxVIP

连加、连减

[教学内容]《义务教育教科书·数学(一年级上册)》53～55页。[教学目标]

1.经历从具体情境中抽象出用连加、连减计算的数学问题的过程，直观理解连加、连减的意义。掌握连加、连减的计算顺序，能正确进行10以内的连加、连减的计算。

2.通过摆一摆、画一画、拨计数器等形式的自主探索和合作交流，培养观察、概括、动手的能力，积累数学活动经验。

3.培养学生的数感、计算能力和应用能力，以及勇于探索、敢于质疑、严谨求实的理性精神，发展学生思维的严谨性。

4.在解决问题的过程中，体会连加、连减计算与生活的密切联系，感受数学的应用价值。

[教学重点]掌握10以内数连加、连减的计算顺序及计算方法。

[教学难点]在理解连加、连减意义的基础上解决生活中的实际问题。[教学准备]多媒体课件、小棒、圆片、学习单。

[教学流程]

一、创设情境，提出问题

谈话：这个单元，我们在游览花果山的过程中学到了加法和减法的数学知识。今天的花果山上又发生了怎样的故事，故事里又蕴含着哪些数学知识呢？这节课让我们继续走进花果山。

1.出示情境图，初步感受图意。

（1）逐图观察，找出数学信息

谈话：一起来看大屏幕，仔细观察，你发现了哪些数学信息？

预设：河边有4只小白兔，树上有5只小猴谈话：继续观察，现在看到了什么？

预设：又来了3只小黑兔；跳下水了1只小猴。谈话：现在又发生了怎样的变化呢？

预设：又来了2只小灰兔；又有2只小猴跳下了水。

（2）整体读图，找准数学信息。

谈话：同学们已经找到了图中的信息，我们先来看关于小兔子的。你能完整地来说一说小兔子的数量变化情况吗？跟你的同位互相说一说

预设1：河边原来有4只小白兔，先跑来3只小黑兔，又跑来2只小灰兔。（预设2：树下有4只小白兔，第一次跑来3只小黑兔，第二次跑来2只小灰兔。小结：同学们有的用了“有……先……又”，有的用了“有……第一次……第二次”这两种表达都清楚地描述出了兔子的变化情况。根据小兔子的信息，你能提出什么问题？

预设：一共有几只兔子？

过渡：这是个很有研究价值的问题，老师把它贴在黑板上。

【设计意图】情境图的学习是青岛版教材的一大特色，如何引导刚上学的小朋友看图读图、发现信息、提出问题，是一年级数学课成败的关键。本环节的设计主要采取逐图分析、逐步推进的方法让学生初步建立数学应用题语言建模的过程，在引导学生在整体观察情境图、欣赏情境图之后，为避免学生说得杂、乱、多，通过引导学生说简单、说清楚从而初步感受到数学语言的简练、严谨，让表达清楚的学生带领大家结合图画反复说数学故事，从而加深对图意的理解，为后续的将生活问题顺利地转化为数学问题做好有利的铺垫。

二、分析素材，感知算法

（一）解决问题：一共有几只兔子？

1.尝试列式，探究算法。

谈话：你想怎样列算式？

预设1:4+3+2=9

谈话：看着这幅图，谁能来说说这个算式中的4、3、2分别表示什么？你上来指一指。追问：为什么要用加法计算呢？

预设：因为是求一共。（就是要把……）

小结：把三部分合起来，求总数，就用加法来计算。

谈话：这个算式跟前面学习的算式不一样，它可是有两个加号，这样的题应该怎么算？谁知道

预设：我先算4+3=7，再算7+2=9。

谈话：你们都是这样想的吗？

谈话：4+3=7，这个7表示什么？你能上来指一指，跟大家说一说吗？

预设：先求出小白兔和小黑兔的总数，是这一部分

追问：那7+2呢？3种兔子的总数，是这一部分。

小结：同学们，他指的清不清楚呀？数学上，在计算时，我们一般先算前面两个数的和，再和第三个数相加。我们还可以用一种更简单的方法来记录过程，就在算式上标一标、画一画。先算4+3=7，把7写在下面，然后再算7+2=9，写在后面，最后添上单位名称“只”。这样是不是很清楚、很简单呀？谁能看着这个式子，来说说先算什么？再算什么？

2.多样算法，深化算理

谈话：要求一共有几只小兔子，除了这个算式，还可以怎样列算式？请你把算式写在练习纸上，再用标一标、画一画的方法表示出运算顺序。

（收集不同算式进行展示，全班展示汇报，让每种不同算法都说说运算顺序）

预设1:2+3+4=9预设2:3+4+2=9预设3:2+4+3=9……

3.分析比较，总结运算顺序

谈话：同学们的算式虽然有所不同，但是仔细观察，它们有什么相同的地方？

预设1：都等于9。追问：为什么结果都是9？预设：因为都是把2、3、4加起来。小结：都是3个数相加，不管谁在前谁在后，它们的总和是不变的。

预设2：按从左往右的顺序计算。

小结：同学们真会发现，一下子就抓住了关键，算式虽然不同，但它们都是求三部分的总和，