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高校俄语专业本科翻译教学方法初探

高校俄语专业本科翻译教学方法初探

语言学的开展经历了由静态向动态转变的开展历程，语言的静态研究和动态研究

彼此独立又互相补充。外语教学也呈现出由静态教学向动态教学过渡这一相似趋势，

这一趋势既是语言学研究开展的必然结果，也是社会开展的必然要求。外语教学是语

言学研究的详细表达，语言学研究的诸多理论成果要放到外语教学理论中去检验。因

此，如同语言学的开展一样，外语教学首先是对语言作静态的教学，然后才逐渐向动

态教学过渡。〔郝兴跃2001：10〕。我们认为，在俄语专业的翻译教学过程中也应该

遵循这一原那么，在不同的学习阶段应该使用不同的教学方法。在翻译教学过程中也

应该先进展旨在帮助学生积累语言根本知识的语言静态教学，在此根底上逐渐转向旨

在培养学生言语运用才能的动态教学。在整个教学过程中应该兼顾静态和动态教学，

不同教学阶段侧重点应该有所不同。

翻译是一门独立的学科，翻译需要进展专门的翻译训练，翻译教学的目的应该以

培养学生的翻译技能，为社会输送合格的翻译人才为目的。技能训练包括粗略掌握、

改良进步及稳固和运用自如三个阶段。根据技能训练原那么和方法，不同阶段训练不

同的内容，这样才会形成技能训练的完好体系。〔刘和平，2022：37〕根据翻译教学

内容的难度不同，可以把培养俄语专业学生翻译技能的教学过程划分出三个阶段：第

一阶段为本科根底阶段，即大学一、二年级。在我国，大学俄语专业的绝大局部学习

者都是俄语零起点的学生，俄语学习普遍是从大学开场的，本阶段老师的主要任务应

该是帮助学习者完成知识的原始积累，属于根本翻译技能的学习和形成阶段；第二阶

段为本科进步阶段，即大学三、四年级。本阶段学习者已具有了一定的语言知识和语

言才能，但交际才能仍然非常有限。此时的教学宗旨在于培养已经具备俄语根底知识

的学生熟悉并掌握翻译的根本技巧，以进步他们的翻译才能；第三阶段为翻译硕士阶

段，即研究生阶段，是翻译技能的专业化和自动化的形成阶段。本文涉及的是本科阶

段的翻译教学原那么和方法，这个阶段的教学是学生翻译技能形成的启蒙阶段，合理

教学方法的运用，对学生的专业技能和将来职业开展起着至关重要的作用。

一、俄语专业本科翻译教学现状

?高等学校俄语专业教学大纲?〔以下简称?大纲?〕是大学俄语专业教学的根本大

纲，是大学俄语专业教学质量检查的根据。?大纲?中并没有对处在根底阶段的学生的

翻译才能提出详细要求。因此，在专业本文由论文联盟.Ll.搜集整理俄语课程设置

中，一、二年级一般不开设专门的翻译课程，根底阶段学生翻译才能的培养往往融入

到其他课程的教学过程中，通过各种有针对性的翻译练习形式来完成翻译才能的培

养。在这个阶段学生的主要任务是完成词、词组、短语、独立句子或者小短文的中俄

文互译，翻译教学的重点是培养学生的语言转化才能。而在进步阶段，?大纲?不仅对

学生听、说、读、写才能提出了详细要求，并且对学生的翻译才能提出了要求。大纲

中规定：第三学年末在俄译汉方面，学生应该能翻译各种题材的言语材料，难易程度

与三年级俄语教材相当。翻译速度为250～300词/小时，译文忠实原意，语言通顺；

第四学年末在俄译汉方面，学生应该能翻译一般性文学作品、政论文、科普资料及外

事应用文。翻译速度为250～300词/小时。译文忠实原意，语言通顺，并且能表达各

种语体的语言特征。在汉译俄方面，学生应该能翻译报刊上反映我国政治、经济、文

化生活的粗浅文章。翻译速度为150～200字/小时。译文无重大语法和用词错误，根

本达意。在口译方面，学生应该能胜任生活翻译和一般性专业会谈的翻译工作，语言

达意流畅。〔全国高等学校外语专业教学指导委员会俄语教学指导分委员会编2022：

11-12〕在中国大局部高等学校的俄语专业中，根本都是第三学年才开设专门的翻译课

程，一般为每周2学时，主要采用传统的理论举例结论三段式教学法。教学中主要存

在的问题是，翻译教学往往与根底课教学混淆，在理论过程中没有有效的方法进步翻

译才能，而填鸭式的翻译理论讲解不能有效促进学生理论指导理论的才能。

我们认为，高等学校俄语专业学生翻译技能的培养应该是一个完好的翻译教学体

系。根底阶段翻译教学应依托课本，以知识的传授为主要目的，应该以老师为主导，

学生处于相对被动的地位，在翻译教学过程中应该结合使用以翻译结果为主导的多种

教学方法；进步阶段的翻译教学，主要应该以培养学生的翻译技能、完成真实翻译任

务为目的，学生在翻