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新课程实施中存在的问题与对策

——教育心理学的视角

华东师范大学庞维国

2007年4月

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提要

•课程目标：个性与共性

•学生开展：内因与外因

•学习方式：转变与不变

•课堂教学：分析与整合

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一、课程目标：个性与共性

•课程目标调整的背景

•课程目标的共性：传承与缺憾

•课程目标的个性：超越与迷失

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1、课程目标调整的背景

•实用主义的要求：书本知识的学习能力与实

践智力

•创新引领世界：创新学习

•终身学习体制确实立：自主学习与学会学习

〔过程与方法〕

•尊重学生的个性：多元智力与多元评价标准

•培养完整的人：情感、态度与价值观

•培养社会性的人：合作学习与综合实践

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2、课程目标的共性：传承与缺憾

•课改中的三维目标与加涅的五类目标

•知识与技能、情感与态度、过程与方法

•言语信息、智力技能、认知策略、态度、动作

技能

•两类过程性目标

•我们的思辩目标

•国外的实证目标

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作为过程的目标

认知过程维度

知识维度记忆理解应用分析评价创造

事实性知识

概念性知识

程序性知识

元认知知识

〔?教育目标分类学?2001版〕

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课改中的“趣话〞

仅仅坚持“双基〞的教学是不够的，

现代社会对公民和人才的素质提出了新

的要求，特别是要求培养学生具有根本

的能力，以适应经济和社会开展给我们

带来的挑战。此外，飞速开展的经济和

社会还要求学校养成未来公民根本的观

念和态度。所以，学校课程的根底实际

上已经由“双基〞开展为“三基〞和“四基〞。

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3、课程目标的个性：超越与迷失

•各学科目标的具体化

•数学：根本知识与根本技能；数学

思维；问题解决；情感、态度、价

值观

•交叉性的分类

•扬弃与迷失

•语文的工具性和人文性：文化与技

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二、学生开展：内因与外因

•种种不良倾向

•学生素质：先天与后天

•教育的有为与无为

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1、种种不良倾向

•把理想当成现实

•“一切〞、“为了〞、“学生〞

•教育万能论

•没有学不好的学生，只有教不好的

老师！

•缺乏开展的视角

•以学生为中心、凸显自主性

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从他主到自主