4.1.1 人类的起源和发展 教学设计 -2023-2024学年人教版生物七年级下册.docx

4.1.1人类的起源和发展教学设计-2023-2024学年人教版生物七年级下册

课题：

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课时：计划1课时

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一、教学内容分析

本节课的主要教学内容为人教版生物七年级下册第四章第一节“人类的起源和发展”。本节课主要介绍了人类在生物进化过程中的地位，以及人类起源和发展的基本过程，包括古人类化石的发现、人类进化过程中的重大事件和人类与生物进化的关系。

教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容与学生在小学阶段学习的生物进化、人类起源等知识有关联。通过本节课的学习，学生可以进一步了解人类在生物进化过程中的地位，以及人类起源和发展的科学证据，从而巩固和拓展已有知识。教材中列举了不同古人类化石的发现，以及人类进化过程中的一些重大事件，如直立行走、使用工具等，这些内容都与学生的生活实际和认知水平相符合。

二、核心素养目标

本节课旨在培养学生的生物学科核心素养，具体包括：提升学生的生命观念，使其能够理解人类作为生物进化过程中的产物，与生物世界的联系；发展学生的科学思维，通过分析古人类化石和进化证据，培养推理和论证的能力；增强学生的科学探究意识，激发其对生命起源和演化的好奇心；以及提高学生的科学责任意识，认识到科学知识对个人和社会发展的重要意义。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了生物学中关于生物进化、物种形成等基本概念，了解了一些生物进化的证据，如化石的形成和分布。在小学阶段，学生也接触过人类起源的简单知识，对人类在生物进化中的位置有了初步认识。

2.七年级的学生通常对生命起源和进化话题充满好奇，他们具有较强的学习兴趣和探索欲望。在能力上，学生已经具备了一定的观察、分析和推理能力，能够通过化石等证据来推断生物的演化过程。学习风格方面，学生更倾向于通过实例和实物来理解抽象概念，喜欢互动和参与式的学习活动。

3.学生在理解人类起源和发展的复杂过程时可能会遇到一些困难和挑战，如对古人类化石和进化证据的理解可能存在误区，对进化理论中的复杂机制可能难以把握。此外，将抽象的进化过程与具体的人类发展历史联系起来，对学生来说也是一个挑战。

四、教学方法与策略

本节课将采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过讲解古人类化石的发现及其意义，引导学生参与讨论人类进化的关键步骤。案例研究将被用来深入分析特定古人类的特征，项目导向学习将鼓励学生小组合作，探究人类起源的证据。角色扮演活动将让学生模拟科学家进行化石发掘，实验活动则通过制作和观察模拟化石来加深理解。教学媒体方面，将使用多媒体课件展示化石图像和进化过程动画，以增强视觉效果，促进学生参与和互动。

五、教学过程

一、导入新课

1.师：同学们，上一节课我们一起学习了生物进化的基本概念和证据，大家还记得我们是通过哪些证据来支持生物进化的吗？

2.生：化石、生物的分类、生物的相似性等。

3.师：很好，那么今天我们将要进一步探讨人类在生物进化过程中的地位，学习人类的起源和发展。请大家翻到课本第四章第一节，我们开始今天的学习。

二、讲授新知

1.师：首先，我们来看一下人类在生物进化树上的位置。请大家看课本上的图4-1，我们可以看到人类属于灵长目动物，与猴子、类人猿等有着较近的亲缘关系。

-生观察图片，理解人类在生物进化树上的位置。

2.师：接下来，我们来学习人类的起源。人类的起源可以追溯到大约600万年前的古猿。请大家看课本上的图4-2，这是两种重要的古人类化石——阿斯特拉洛匹特克人和南方古猿。

-生观察图片，了解两种古人类化石的特点。

3.师：阿斯特拉洛匹特克人生活在约400万年前，他们已经开始直立行走，但还能使用四肢爬行。南方古猿则生活在约200万年前，他们的身体结构更接近现代人类，已经能够完全直立行走。

-生跟随老师的讲解，理解古人类化石的特点和意义。

4.师：人类的进化过程中，有几个重要的阶段。首先是直立行走的出现，这使得人类能够释放双手，使用工具。请大家看课本上的图4-3，这是直立人使用工具的复原图。

-生观察图片，理解直立行走对人类进化的重要性。

5.师：随后，人类的大脑逐渐发育，智力不断提高。请大家看课本上的图4-4，这是人类大脑演化过程的示意图。

-生观察图片，了解人类大脑的演化过程。

6.师：最后，人类开始制造和使用复杂的工具，形成了各种文化和社会结构。请大家看课本上的图4-5，这是不同时期人类使用的工具。

-生观察图片，理解工具使用对人类进化的影响。

三、课堂讨论

1.师：现在，我们来讨论一下人类进化的证据。请大家分成小组，每组选择一种证据，如化石、工具、生物分类等，讨论这种证据如何支持人类进化的观点。

-生分组讨论，分享各自的观点和发现。

2.师：每组请派一位代表来汇报你们的讨论成果。

-生汇报讨论成果，老师进行点评和总结