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《大江保卫战》教学设计12篇
《大江保卫战》教学设计1
教学目标:
知识与技能。
正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第五自然段。
学会本课6个生字,理解由生字组成的词语,会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。
通过对具体语言材料的阅读赏析,理解含义较为深刻的句子。
情感、态度和价值观。
学习人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
运用媒体让学生充分感受子弟兵的英勇事迹,从而使情感得到升华。
运用媒体创设课文情境,让学生在情感场中悟文、明理、端正人生价值观。
教学内容:
本文是一篇洋溢着时代气息的通讯,记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景。热情赞颂了解放军展示勇往直前的精神风貌,表达了子弟兵与人民的鱼水深情。这篇课文分两课时学习
第一课时:初读课文,学习生字词,给文章分段,并学习第一段内容。
第二课时:运用媒体创设情境,再现大江保卫战实景片断,让学生在情感场中读文、品文、悟情。
教学重点:
教学资源:
1、课件。恰当合理地运用了影片《惊涛骇浪》。1998年夏天,我国长江流域遭受了多年未遇的特大洪涝灾害,沿江各地特别是长江中游一带险情不断。在这万分紧急的关口,几十万解放军官兵日夜兼程,和几百万人民群众一起战洪水、斗恶浪,共战洪魔。课文《大江保卫战》与影片《惊涛骇浪》都以此为背景。因此,我根据课文内容对该影片做了剪辑,把能服务于教学的资源都加以利用,从而丰富课堂。
2、文字资源。针对文章的空白处,收集了课外资料,拓展了文本,如《周运兰老师获救记》
3、该课的教学在多媒体教室完成。
教学策略:
抗洪抢险,学生没有情感体会,对他们来说十分陌生、遥远。因此运用多媒体给学校创设情境,并突出重点,突破难点十分可行。
1、上课伊始,显示“山洪爆发”这一场面,创设课文情境,让学生的心在洪水来临时跟着紧绷起来,感受洪水之猛,从而奠定情感基础。
2、在“大堤抢险”中,子弟兵们为抢险伤痕累累,为了进一步加深学生对伤痕累累的情感体验,运用媒体播放伤痕累累的手,引起学生思想上的震惊,唤起内心的情感。
3、在“铮铮铁汉”这段内容中,课文黄晓文“为了抢险不顾伤痛”这一铁汉形象,在此基础上,运用媒体再现了“为了抢险英勇献身这一铁汉形象,拓展课文内容,加深学生的情感体验!
4、在课文总结这一环节,播放了《惊涛骇浪》片尾曲,通过声、形、色再度冲击学生感官,从而升华情感。
教学评价:
知识和技能。
1、朗读上,能否读出感情,把对课文的理解通过读表现出来?
2、能否通过课文的重点词句,正确理解句子所蕴涵的含义?
情感、态度、价值感。
1、能否融入课文情境,与作者的情感交汇?
2、能否深刻体会子弟兵的奋不顾身的大无畏精神,价值观是否得到上升?
《大江保卫战》教案
项目
教师活动
学生活动
设计意图
复习旧知
1.同学们,上堂课我们学习了《大江保卫战》,情同学们回忆一下,这篇课文主要描写了哪三个场面?
回忆课文主要内容,唤起旧知。
情境导入
媒体播放“洪水泛滥”的惊心动魄场面,配以旁白
观看洪水肆虐的情景,进入课文情境
“洪水泛滥”场景,学生没有体验,上课伊始运用媒体展示了这一场景,就把学生一下子带入课文情境中,学生耳听着咆哮声、目睹这洪水的猛兽之势,尾学习课文奠定了情感基础。
学习“大堤抢险”
思考:哪些句子表现子弟兵们的“抢”提出问题:他们又是怎样抢的?
组织交流。
小结:经过几个小时的鏖战,大堤抱住了,官兵们浑身上下却是伤痕累累
自由朗读课文,根据问题划出相关语句,读读、体会体会。
交流思考结果
谈谈自己此时此刻心中想些什么?
那一双双伤痕累累的手伸出来十分具有震撼力,学生亲眼目睹那布满血口子的双手,耳边又回荡着低沉凄婉的音乐,心中涌起了无限不忍、辛酸。也真切地体会到了子弟兵们大堤抢险的艰辛,从而引起感情共鸣,加深了情感体验
学习“铮铮铁汉”
提问:哪些字词能反映出铮铮铁汉本色?用笔划出来。
引导学生交流划
学生自由朗读课文,边读边划出相关字词
出的字词:一连串动词。
提问:说说为什么要用“扯“,不用”撕“等字词?为什么要用“捆“不用包、扎”等词?省略号省略了什么内容?从一连串动作描写中你体会到了什么?带着这种感动崇敬的心情读读这三、四两段。
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