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石皇冠老师简介

石皇冠，男，中共党员，系土默特右旗将军尧镇党三尧中心学校教师。石老

师坚守在文化落后的偏远农牧区用先进的教学理论和先进的教学设施以研究的

眼光教书育人。石老师是今天教师群体中促进教育公平的典型代表。

石老师对不断丰富自己的文化素养有较高的要求。他十几年来自费购买了大

量书刊，读了大量书。先从提升自己文化素养开始，自学王力《古代汉语》、《孙

子》《老子》《论语》《孟子》《史记》，还选读了大量古文，学会使用《说文解字》

段玉裁注解本，刻苦练习硬笔书法，获得包头市语文粉笔字比赛一等奖。后来，

跟着播音艺术家的朗诵光盘学习朗读，从小身在方言地区的石老师，普通话测试

二级甲等（乡村方言区男教师普通话二级甲等不多）。用石老师的话说，从小书

写不规范、说方言的他跨过了从事小学语文教育的第一道门槛。这一切，在文化

落后的地区，无师指导，只能靠独立学习，石老师为练基本功，付出的努力可想

而知。有人问石老师，读古文是为了提高言语运用能力，阅读周有光的书，是为

了系统学习中国语文现代化的基本常识，那么阅读季羡林文集对于当小学语文老

师有哪些具体作用？石老师回答：首先培养语感，朱自清、季羡林的书面言语非

常流畅，读季羡林的书，可以提升自己的书面表达流畅性，余秋雨的书虽然也很

好，但在言语流畅这方面稍逊一筹。书面表达流畅，这是语文老师的基本功，自

己写文章言语不流畅，怎么教学生提高语文水平？其次是文化积淀，可以了解很

多中外文化的常识。这仅仅是石老师学习一个方面。他休闲时间不打牌、不下棋、

不饮酒，十几年来坚持读书，从《辩证唯物主义》到《毛泽东选集》《邓小平文

选》都认真读，有人很不理解，当小学语文老师，读这些和专业无关的书籍，有

什么用处？石老师有他独到的看法。他是在系统学习《中国特级教师教学思想

录》、山东教育出版社《全国著名特级教师教学艺术与研究丛书》之后，回过头

来第二次深入阅读这些哲学书籍。石老师在学习反伪科学斗士于光远、何祚庥的

科普书刊时，被“经验不等于实践”“经验不能指导实践”等命题深深吸引住了。

所以，第二次认真学习这些书籍。这回学习，他带着几个问题：当前课改实验中

如何借鉴名师经验和名师课堂艺术？到底用什么来指导目前的课改实践？在教

育改革中，哪些是实践？哪些是理论？哪些是经验？在理论中，哪些是已经被反

复证明的共识？哪些是假说？如何运用辩证唯物主义关于认识和实践基本原理

来指导课改实践？因此，在认真学习多位名师教学艺术的基础上，重点学习邱学

华尝试教学论系列著述，并做了大量的读书笔记。石老师发现，有些内容可以让

学生来尝试，有些内容不适合尝试教学。为什么呢？带着这一问号，石老师又自

费买来皮连生教授撰写、主编、主持翻译的系列著述深入学习。石老师运用教学

设计的基本原理、步骤、方法指导自己的教学改革实验。这在当今条件落后的乡

村小学，难能可贵。下面将结合石老师研究的几个教科研项目详细介绍。

[1]研究儿童如何学习阅读。通过实践研究，石皇冠老师首次从心理学角度

阐明儿童学朗读和学默读的先后关系以及儿童阅读能力发展规律。小学生学语

文，需要大量阅读，多读，这已经成为教育界的共识。问题的关键在于，假如儿

童不能顺利阅读，那么，摆在眼前汗牛充栋的书籍和砖头有何区别？所以，小学

语文教育，提倡多读、大量阅读，其实只是一种口号。真正需要解决的问题是：

如何帮助儿童学会流畅地、有理解地阅读。有关儿童阅读能力形成和发展的心理

学解释，查阅多种心理学书刊，都找不到详细的资料。儿童到底如何学会有理解

地、流畅地阅读？这个问题，石老师百思不得其解，一直困扰他十几年。十几年

来，他一边在教学实践中思考，一边深入学习相关心理学家主编和撰写的著作、

发表的论文，朱智贤、张厚粲、彭聃龄、张必隐、沈德立等等，关于儿童阅读能

力发展的规律，虽然找到不少相关资料，但还是没有找到详细的能够指导实践操

作的说明。为了弄清楚这一问题，石老师还仔细反复阅读了同济医科大学翻译的

美国《哈里逊内科学》（第12版）有关章节。石老师根据理论思考、实践探索，

提出自己对儿童阅读能力发展的假说。石老师据此写成的论文，并没有着急去发

表，而是继续深入实践思考、检查自己的观点。一年后，自己认为没问题了，他

才慎重地寄给《内蒙古教育》发表。论文标题是《课标误解了朗读和默读的关系》

（2006-1）。文章发表后，被《新课程》（小学版）转载。后来该文以《语文课程

标准误解而同学朗读和学默读的关系》为题发在网上，引起很大反响。这是学术

界到目前为止详细阐述儿童如何学