品字词 想画面 悟情感——初中语文七年级下册 《咏怀古迹》（其三）微型课教学设计.docx

品字词想画面悟情感——初中语文七年级下册《咏怀古迹》（其三）微型课教学设计

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教学内容分析

1.本节课的主要教学内容是《咏怀古迹》（其三），通过品析“品字词”，想象“画面”，感悟“情感”，深入理解杜甫这首诗歌的内容及情感表达。

2.教学内容与七年级学生已有知识联系紧密，教材为《语文》七年级下册第二单元《咏怀古迹》（其三）。本诗通过描绘古迹、抒发情感，与学生们已学习的古诗在形式和内容上有相似之处，有助于学生运用已有知识，提升对古诗的理解和鉴赏能力。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析“品字词”，提高学生准确理解和运用古诗词汇的能力，增强语言表达的丰富性和准确性。

2.思维发展与提升：引导学生通过想象“画面”来深入理解诗歌意境，培养学生的形象思维和逻辑思维。

3.文化传承与理解：让学生在感悟“情感”的过程中，了解古代文化背景，增强对中华传统文化的认识和尊重。

教学难点与重点

1.教学重点

-核心内容：理解《咏怀古迹》（其三）中“品字词”的用法和情感表达。

-细节1：讲解“咏怀古迹”的概念，让学生明白这是一首怀古咏史诗。

-细节2：分析“品字词”如“萧瑟”、“寂寥”等，让学生理解这些词汇如何传达古迹的荒凉和诗人的感慨。

-细节3：探讨诗中的意象，如“群山万壑赴荆门”、“一去紫台连朔漠”，让学生感受诗歌中的画面美。

-细节4：引导学生理解诗人的情感，特别是对王昭君的怀念和对历史的感慨。

2.教学难点

-难点内容：把握诗歌的深层情感和历史文化背景。

-细节1：帮助学生理解王昭君的故事和她的历史地位，这是理解诗歌情感的基础。

-细节2：分析诗中的典故，如“画图省识春风面”，让学生了解其中的历史典故和深层含义。

-细节3：引导学生理解诗人对历史人物的评价和自己的情感共鸣，如何从诗句中感受到诗人对王昭君的同情和对历史的深刻反思。

-细节4：指导学生如何通过诗句中的关键词汇和意象来推断诗人的情感变化，以及这些情感背后的文化含义。

教学方法与手段

1.教学方法

-讲授法：讲解“品字词”的用法和诗歌背景，为学生提供必要的历史文化知识。

-讨论法：引导学生就诗歌中的意象和情感进行小组讨论，促进学生思考和交流。

-情境教学法：通过角色扮演或情境模拟，让学生体验诗人情感，加深对诗歌的理解。

2.教学手段

-多媒体展示：使用PPT展示诗歌、相关历史图片和地图，增强视觉效果。

-教学软件：利用互动教学软件，如在线答题系统，及时反馈学生的学习情况。

-网络资源：提供相关网络链接，让学生自主探索更多关于诗人杜甫和《咏怀古迹》的资料。

教学流程

1.导入新课（5分钟）

-详细内容：以提问方式引导学生回顾已学的古诗知识，如“同学们，我们之前学过哪些怀古诗？它们有什么共同特点？”接着展示《咏怀古迹》（其三）的标题，简要介绍诗人杜甫和这首诗的背景，激发学生的兴趣。

2.新课讲授（15分钟）

-讲授1：分析诗歌结构，讲解“品字词”的用法和意义。例如，“萧瑟”和“寂寥”分别描绘了什么场景，传达了怎样的情感。

-讲授2：讲解诗中的意象和情感，如“群山万壑赴荆门”如何展现古迹的宏伟，“一去紫台连朔漠”如何表达诗人对王昭君的怀念。

-讲授3：分析诗中的典故和历史文化背景，如“画图省识春风面”的含义，以及王昭君的故事。

3.实践活动（10分钟）

-实践1：让学生根据诗句“群山万壑赴荆门”，用自己的话描述这一景象，锻炼学生的语言表达能力。

-实践2：分组讨论，每组选择一首怀古诗，分析其情感表达和用词特点，与《咏怀古迹》（其三）进行比较。

-实践3：让学生尝试创作一首简短的怀古诗，表达自己对某个历史人物的敬仰或对某个历史事件的感慨。

4.学生小组讨论（10分钟）

-讨论方面1：每组学生分析《咏怀古迹》（其三）中的“品字词”如何传达诗人的情感，举例说明。

-讨论方面2：讨论诗中的意象如何帮助读者理解诗人的心境，举例说明。

-讨论方面3：探讨诗歌中的典故和历史背景对理解诗歌的重要性，举例说明。

5.总结回顾（5分钟）

-内容：教师引导学生回顾本节课的重点内容，如“品字词”的用法、诗歌的情感表达、历史背景等，并强调这些内容在理解古诗中的重要性。同时，鼓励学生在课后进一步探索相关历史和文化知识。

拓展与延伸

1.拓展阅读材料

-《咏怀古迹》系列诗歌：阅读杜甫的《咏怀古迹》其他篇章，如《咏怀古迹》（其一）、（其二）、（其四）等，对比分析不同篇章的情感和表现手法。

-相关历史资料：阅读关于王昭君的生平介绍和历史评价，了解她的故事对后世的影响。

-唐代诗歌选读：挑选其他唐代诗人的怀古诗，如李白的《夜泊牛渚怀古》、白居易的《钱塘湖春行》等，进行阅