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《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读

幼儿发展评价是对幼儿在不同成长阶段的发展水平和特点进

行系统性了解和记录的过程。《幼儿园教育指导纲要（试行）》

指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组组成部分，是了解

教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发

展，提高教育质量的必要手段。”可见，幼儿发展评价不仅是教

育质量保障的关键，也是促进幼儿全面发展、加强家园联系和提

升幼儿自我认知的重要工具，对于幼儿的健康成长、教育规划和

家庭指导都具有重要意义。

那么，对于评价的价值，如何从判断转向支持？对于评价的

方法，如何便于教师操作，提升专业水平？对于评价的结果，如

何用于支持幼儿的个性发展与课程实施的完善？对于评价主体的

构成，如何形成互动合力？温剑青老师编著的《发现理解支持—

指向个性化教育支持的幼儿发展评价实践》以一个个真实的案

例，生动形象的告诉我们：评价的价值就是发现、理解、支持幼

儿的成长。

书中提到了正确的评价观：“评价并非评判，而是了解幼儿

发展、体验幼儿成长。”在以往传统的教育评价中，“评判”往往占

据主导地位，强调对幼儿表现的等级评定和优劣判断。从“评判”

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到“发现”的过程凸显了教育评价的深刻转变，从传统的评判模

式，即侧重于对幼儿表现的等级划分和优劣判断，转向一种更为

关注个体差异和内在潜能的发现过程。

教师在一日生活中应自然撷取幼儿发展的典型表现，发现并

欣赏幼儿的已有发展状态，并对幼儿行为进行分析，而不仅仅停

留在评判幼儿的发展状态上。例如，丁丁是一个不太善于表达的

孩子，在集体活动中你常常会看见他不声不响、不争不抢，时常

坐在一旁静静地看别人游戏玩耍，这样的孩子在传统的评价体系

中往往会标记成为“内向”“不活跃”的孩子。教师会试图通过各种

激励来提高他的参与度，但这种评判可能基于教师对于集体活动

的标准或期望，而没有深入探究丁丁沉默背后的原因。当教师观

念发生转变后，不再急于施策，而是更加细致地观察丁丁的行

为。教师注意到，虽然丁丁在集体活动中不太活跃，但在美工制

作中却展现了极高的专注度和创造力，他的作品特别是对于太空

和机器人世界的创想充满奇妙色彩，显示出他对细节的敏感性和

对美的独特理解。这样的发现让教师重新认识了丁丁，这是一个

对色彩和形状有着浓厚兴趣和表现力的孩子，对于美的领域他也

有着超出同龄人的感知能力，他对于集体活动的沉默并不是不愿

意参与，很可能是兴趣和表达方式与常规集体活动不符。而在后

期的场馆活动和区域活动中，教师看到了丁丁更为个性化的表

达……

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从评判到发现的转变帮助教育者更深入地理解幼儿的个性和

需求。这种转变体现了教育评价的核心价值，即通过细致的观察

和深入的理解，揭示每个幼儿独特的发展需求和潜力，从而为他

们提供更加精准和个性化的教育支持。在这一过程中，教育者的

角色从评判者转变为观察者、理解者和支持者，致力于发现幼儿

的个性化特征，理解他们的情感和认知世界，并以此为基础，构

建一个充满支持和鼓励的学习环境，促进幼儿全面而有个性的成

长。

观察是为了读懂幼儿，了解他们的身心发展水平、行为动

机、情感态度、思考与需求等，从而更好地支持幼儿发展。幼儿

行为观察是教师了解和解读幼儿的基本和主要途径，也是教师实

践班本课程中的重要措施。

当孩子们用力地想用手指捏住地上的苍蝇时，你会有什么样

的想法和判断呢？两个孩子发现地上有只苍蝇，时而扑哧一下翅

膀。小宇说：“我觉得他死了，你看，他一动不动。”小宝说：“我