华爱华解读指南.pdf

活动区活动中

幼儿的学习与发展

华东师范大学

华爱华

一、正确理解幼儿园的活动区活动

目标：

·认识活动区活动是幼儿通过游戏进行的自主学习

·理解游戏与幼儿学习和发展的关系

(一)游戏在幼儿园教育中的地位

幼儿园教育要“以游戏为基本活动”

1、《幼儿园工作规程》(89年，96年)

2、《幼儿园教育指导纲要》(2001年)

3、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(2010年)

4、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学

化”现象的通知》(2011.12.28.)

请思考：

为什么如此重要的文件中一再提出要“以游戏为基本活动?

对幼儿：发展规律、学习特点

·重要

对教师：学前教育的专业性所在

重课轻游戏

·没做到

小学化倾向

请思考：

我们为什么要提前教小学的内容?

为什么要用小学的方法而不用幼儿园的方法教?

幼儿园的方法是什么?

《指南》告诉我们什么?

《指南》中的目标告诉我们：

幼儿阶段应该学习什么;

《指南》中的教育建议告诉我们：

幼儿园教育的方式是什么;

《指南》中的说明部分告诉我们：

幼儿园教育的方法为什么是这样的。

《指南》中的年龄表现告诉我们：

实现目标幼儿会有怎样的行为表现。

·尊重幼儿发展的个体差异

每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度

和到达某一水单的时间不宪全相同。要充分理解和尊重幼

儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水单向

更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所星

现的发展“阶梯”,切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

·理解幼儿的学习方式和特点

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进

行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环

境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过

直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“

枝苗助长”式的超前教育和强化训练。

摘自《指南》说明部分

游戏是一种自发、自主、自由的活动。因此：

相比教师预设的教学活动，游戏是每个幼儿是在自己的水

平上，根据自己的需要，做自己感兴趣的事，充分体现了个体

差异性；

相比教师创设的教学情景，游戏是幼儿在解决真实问题的

实际情境中，操作材料并与同伴互动，充分体现了直接经验。

“以游戏为基本活动”来实施《指南》中的目标，教师需

要具备如下专业素养和能力：

·创设符合幼儿发展需要的游戏环境

·有效推进幼儿发展的游戏指导

·为教学设计游戏

如果不具备这样的素养和能力，哪怕教再粗浅的知识，照

样用小学的方法来教。

(二)游戏中的学习与发展

1、游戏与幼儿发展的关系

·游戏反映发展——已有经验表现——与发展同步

·游戏巩固发展重复性行为自发练习

·游戏促进发展——尝试性行为——自我发展

2、幼儿在游戏中的学习效应

“会玩的孩子聪明”

游戏的重要特征：

重过程，轻结果：

表现为变换着花样地做同一件事情，这有助于幼儿思维的灵活性和

发散性；

替代转换：

表现为用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用于不同

的材料，充分体现了幼儿思维的灵活性和发散性；

●不确定性：

游戏使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧

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游戏中的学习对幼儿发展具有长远的效应

学习的潜在性、内隐性、累积性

·案例：“分食物”

变辨数图形

(三)材料的投放方式与幼儿行为的关系

·分析图片：“纸花”、“纸棒”

问题：两种投放方式，将分别诱发幼儿怎样的行为?

两种投放方式所诱发的两类行为所实现的目标有什

么不同?

所以：

·游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都诱发

游戏行为的；