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高中作文《任务驱动型作文的审题立意》教案

任务驱动型作文的审题立意

四驱法

教学目标：

1，知识与能力：主要了解任务驱动型作文的特点

2，过程与方法：通过“四驱法”规范学生思维并训练如何思考的

深入

3，情感态度与价值观：培养学生的审题立意意思和思维方法

教学重点:学习“四驱法”规范思考立意的思维，并讲析“由点及

面”思考方法

教学难点：如何培养学生的“四驱”思维

教学方法：分析法和探究法

教学工具：多媒体，教案和教材

课时：一课时

课型：作文课

教学过程：

一、前情回顾——关于任务驱动型作文

（一）明白考点“任务驱动型作文”，并对其概念做出阐释：

“试题往往是给学生创作出一个情境，出现对立性的问题，让考生通

过写作，提出解决处理问题的想法和方案，

1、概念：任务驱动型作文的全称是叙事体新材料任务驱动型作文。

其实质也就

是有些地方所说“时评类”作文，其本质还依然是材料作文，只

是在材料的基础上，增加了明确的指向性任务，引导学生就一个具体

明确的要求来写作，让考生更好地围绕材料的内容及含意，选择最好

的角度来作文。

2、考查方向：这种作文题重在考查学生对一事物或社会现象的态

度与看法，思维的深度与广度，表达的清晰与晓畅。

（二）写作要求：

1、整体特点：真实情境，就事论理，具体问题具体分析（应用型

写作）；说理要在真

实的情境中（围绕任务）辨析关键概念，在多维度的比较中说理

论证。

2、基于材料的意识：

第一点是用材料的意识，命题中的原材料在写作时“一定要用”，

而且非用不可。

第二点是观点基于材料的意识，即写作时所论述的观点一定要源

于材料（切合作文

的“不要脱离材料内容及含义范围”的要求），所以必须正确、

全面地理解材料，得出

与材料相关的观点。

第三点是论述中结合材料的意识。材料是作文的起点，也是作文

的范围，材料为作

文提供多个角度与广阔的空间的同时，也为写作划定了边界，超

出了这个边界就可能导

致断章取义、身体偏颇、走向大而化之的空谈，而抛开材料或者

轻视材料就会滑向话题

作文的泥潭。

因此，学生在写作时一定要有基于材料的意识，做到观点源于材

料，论述围绕材料，迁移回到材料，紧紧抓住材料，紧紧结合材料。

二、任务驱动型作文的审题立意

（一）导入：作文占高考语文的半壁江山，作文的好坏直接影响

分数的高低，而在作文中最关键的就是审题立意，若审题立意出现偏

差那一切努力就是徒劳而无功，审题立意如此重要，那今天我们就讲

讲任务驱动型作文该如何审题立意。

（二）“任务驱动”内涵解读：以2015年高考作文为例

1.体式驱动（对文体、格式的规定。如2015年全国卷要求写成书

信体的任务指令）

2.内容驱动（以小见大，问题的对立性，内容的指向性，情感的

导向性，论说的思辨性，策略的操作性。如15年甲卷的“对于以上事

情，你怎么看?表明你的态度，阐述你的看法。”乙卷中的“这三人中，

你认为谁更具风采？体现你的思考、权衡与选择。”“思考、权衡与

选择”就是一个任务指令。材料往往出现对立性的问题，让考生必须

通过自己的“思考、权衡”作出自己的“选择”，提出解决问题的想

法或方案。）

3.对象驱动（细节上“个案分析”原则决定论述说理要有指向性，

一是避免“空泛议论”，即架空分析，从材料理出一个话题或观点后，

脱离材料纯议话题；二是避免面面俱到，即“广泛议论”。论的点多，

但没有一点说清理透，原因：缺少对象意识，解决办法：“专论一

点”。）

4.思维驱动（“思辨性”与“探究性”：在真实情境下引发真实

交流，往往以小见大，即从琐碎中烛照社会问题，由简单粗糙的认知

到认知的深化。由问题的强争议性、复杂性决定应对单个事件的立场

或态度——“具体情况具体分析”。通过具体分析，引导考生关注和

思

考不同人物的精神境界。符合高考作文对于考生人生观和价值观

的考察要求，高考作文不仅考察写作水平，同时考察考生的人文精神、

社会责任与公民意识，更增强了对“思考、权衡、选择”等“思辨”

能力的考查，呼应“探究性”——对思维能力的考查有了更高的期

待。）