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浅谈小学教师教育研究能力的培养

教育研究能力是指运用一定的理论和方法，研究、解决教育问

题的能力。它和认知能力、教学能力一样，是教师能力结构的重要

组成部分。

重视教师教育研究能力的培养，是提高教师素质的重要途径，也是

提高教育素质的保证。下面就小学教师研究能力培养进行一些有关

的探索和研究。

一、培养教育研究能力是提高小学教师素质的关键

小学教师是实施九年义务教育的一支重要力量，而且小学教育也是

民族的奠基工程。其质量如何，直接关系到义务教育的质量，也决

定着未来人才的培养。

当前，教育改革正向纵深发展，它对包括小学教师在内的全体教育

工作者提出更高更新的要求，其中一个重要方面就是增强教师的综

合素质，提高教育研究能力水平。

在教育教学过程中，每个教师都会遇到这样或那样的问题，如怎样

转化差生；如何提高课堂教学效率等。研究和解决这些问题，要求

教师必须具备一定的教学能力。然而，现状表明，小学教师的教育

研究能力还比较欠缺。我曾就“农村小学教师素质问题“对我市“东

三乡镇”进行调查，结果发现三个乡镇的村小教师不具备教育研究

能力者高达49.7%。湖南省小学教师培训中心就“小学一级教师现

状”进行了调查，结果表明，在小学一级教师中，城镇教师欠缺教

育研究能力者占37.5%，农村教师占45.16%。这种情况，制约了小

学教育的发展，影响了教育教学质量。

二、小学教师教育研究能力的构成

对小学教师而言，教育研究能力主要是指解决教育实际问题的研究

能力。这一能力在结构上大体可分为三个层次。

第一层次：一般教研能力。如：运用教育理论改进班主任工作的能

力；运用教学理论指导教学的能力；规划和组织教研活动的能力；

归纳总结教研成果的能力等。

第二层次：较深的成果推广和经验总结能力。如：学习借鉴他人经

验的能力；创造性地选用某种教学模式的能力；有效地移植教科研

成果的能力；将实践经验上升到一定理论高度，并形成具有一定指

导性结论的能力；推介自己优秀经验的能力等。

第三层次：较强的专题研究能力。包括：发现问题并提出课题的能

力；拟定个案研究、教育调查、教育实验等研究方案的能力；分析、

评价、处理教育研究材料及得出正确结论、提出解决问题的合理措

施或建议的能力；撰写调研报告、实验报告、研究论文的能力。

这三个层次的能力是逐步发展并培养起来的。只有具备一般的教研

能力，才能总结和推广教育教学经验和成果，最后达到专题研究的

高度。三个层次能力的培养，可根据教师职级而定，如对小学二、

三级教师主要应增强教研意识，培养一般的教研能力；对小学一级

教师，应着重提高总结推广经验和成果的能力；对小学高级教师，

应培养和提高他们课题研究能力。各层级的教师，应根据各层次的

能力要求，有针对性地进行自我培养，自我提高；师训部门也可分

层次、分目标地进行培训，从而才能从根本上提高小学教师的教育

研究能力。

当然，这三个层次的划分是相对的。在具体实践中，个层级教师可

根据实际工作需要和自己的主客观条件，选择一个层次、两个层次

或全部层次，作为提高自己研究的发展目标，教研部门和师训中心

也应从实际出发，提出与教师自身发展需要、工作需要相适应的培

训方案。

三、怎样提高小学教师的教育研究能力

怎样才能提高小学教师的教育研究能力，已成为教育改革和发展的

迫切需要。师范学校、教师进修学校、教师培训机构以及小学教育

教学机构和教师自身都应进一步树立教研意识，把提高小学教师的

教育研究能力，作为提高教师素质的一个突破口来抓。

从师范学校、教师进修学校和教师培训机构来说，要让小学教师掌

握一定的教育理论和研究方法，为形成一定的教育研究能力打好基

础。教育研究能力是动脑和动手两种能力的结合，表现为：在动脑

的前提下动手、在动手的过程中动脑，动脑和动手都离不开教育理

论和研究方法的指导。因此，小学教师必须具有一定的理论功底，

掌握一定的科学方法。

首先，师范学校应开设教育理论、教育研究方法课程。教育学科的

各门课程是培养教育研究能力必设的基础课程。师范学校、教师进

修学校和教师培训机构应在开好普通教育学、心理学课程的基础

上，重点开设现代教育理论。重点选讲中外著名教育思想、学科教

育学、学科教学心理学、小学教学动态以及现代小学教育研究方法

等课程，使小学教师了解中外著名教育家的教育思想、国内外小学

教育教学改革动态；熟悉现代教育教学思想以及学科教育教学的基

本思想、理论、方法；懂得并发现常规教学、目标教学、尝试教学、

愉快教学等基本理论和方法。还应了解教育科学