除数是整十数的除法说课稿.pdfVIP

《除数是整十数的笔算除法》说课稿

一、指导思想

课标指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体

验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与

结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系。教师教学应该

以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，既要面向全体学生，又

要注重差异。

二、教材分析

《除数是整十数的笔算除法》人教版小学数学四年级上册第六单

元《除数是两位数的除法》的内容。关于除法的理解，本套教材是分

三个阶段编排的。第一个阶段，是在二年级下册，使学生体会除法的

本质特征，直观理解除法的意义。学习有余数除法。第二个阶段，是

三年级下册一位数除两、三位数的除法。第三个阶段就是本册教材这

个单元，三位数除以两位数，重点是试商和调商，以及商的变化规律。

本单元主要内容有口算除法和笔算除法，编排时注重层次性，通

过阶段式的总结性结论表达计算的思路，使学生经历探索、发现、总

结计算方法的过程，培养学生灵活解决问题的意识和水平。

三、学情分析

课前通过两道题对全班学生做了一个检测，发现孩子在竖式计算

方面出错在商的位置不对，竖式不对，原因是不会迁移，算理不对。

四、我的思考

1、学生还需求什么；2、教师应该做什么；3、课堂应该承载什

么。

基于以上理解，我把这节课的教学目标设定为：

1.结合实际情境，理解和掌握整十、几百几十数除以整十数的笔

算方法。

2.在交流算法多样化的活动中，理解计算的道理，探索定商，商

书写的位置，并能准确计算。

3.在提出问题、解决问题的过程中，满足不同学生的需求，培养

学生清楚表达的良好习惯。

教学重点：除数是整十数、商一位数的除法的笔算的方法。

教学难点：商的定位，理解计算的算理。

教法、学法根据本节课的教学内容和学生的学习特点，我主要

以学生自主探究为主，加上谈话引导、讲练结合等多种方法，并把这

些方法优化组合，最大限度的发挥教师的引导作用。教法为学法导航，

本节课我主要让学生掌握尝试计算、合作交流的学习方法。

五、教学过程

（一）创设情景，导入新课。

同学们开学了我们都要准备一下文具，假设你有92元钱买文件，

你能列出哪些除法算式呢？（课件出示）学生回答教师板书。

师：92÷3=30(把)……2（元）你们会笔算吗？学生独立计算，

请一名学生板演，完成后让学生说说怎样算的。（板书：画角）

【设计意图】：通过回忆，唤醒学生已有的笔算除法的知识基础，

阐述“商中的3为什么写在十位上”。

师：92÷30与刚刚算的92÷3有什么相同点和不同点呢？

今天我们来学习除数是两位数的笔算除法。（板书课题）

（二）明算理。

1、自主尝试。

（1）用估算解决。

师：同学们能估计一下，这些钱大约能买几本书吗？

引导学生实行估算，并说一说是怎么估算的。

（2）借直观展示

引导学生操作画图表示结果。

（3）用竖式计算。

师：用竖式计算怎么写呢？动笔试试看！

组织学生尝试解决，教师指名板演。

（4）汇报展示。

让学生汇报是如何试商的，教师加以指导。

引导学生明白：92里面有3个30，所以商3，写在个位上。

【设计意图】：用过估算和画图展示结果，都是为了学生能对商

中“3”的位置实行定位，使学生持续加深对算理的理解，为知识的

迁移夯实基础。

2.数形结合

引导学生数形结合阐述算理。

【设计意图】：通过将竖式计算过程与画图对应起来汇报，为

学生说明算法、讲明算理提供直观支持，真正实现学生的自主探究，

培养学生分析问题和解决问题的水平。

3.再次比照

4.师：我们再来比照一下计算过程，在商中都有“3”，但“3”

的位置一样吗？你能解释一下吗？

【设计意图】：通过比照，学生能够更加深入地理解算理。

4.独立完成做一做，集体订正。

（2）出示：假如你有178元钱，能够买几本书呢？

学生尝试计算。请学生板演。说算理。演示验证。