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小学“双减”背景下的作业管理实践调研报告

小学“双减”背景下的作业管理实践调研报告（通用8篇）

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陈述性的特点。为了让您不再为写报告头疼，下面是小编为大家收集

的小学“双减”背景下的作业管理实践调研报告，希望对大家有所帮

助。

小学“双减”背景下的作业管理实践调研报告篇1

20xx年秋季开学后，全国各地都在积极应对“双减”落地带来的

教育变革。学校自然是政策落实的主阵地。在此背景下，我校融合学

校“五尚”育人理念，探求有效路径，寻求合理举措，力争让学生的

作业“减下来”，让课堂的质量“增上去”。学校以“两控”作业为

切入点、以“多翼”管理为着力点，双线并进，逐步形成“双减”落

地的典型模式，践行“双减”理念。

一、“两控”切入，精准定位助“减负”

维果茨基的“最近发展区”理论揭示了教学过程的本质，即教育

者要激发儿童，使其形成目前还不具备的心理机能。教师在进行作业

设计时，应该根据学生不同的发展水平来确定作业内容，以任务驱动

的形式展开教与学，并在此基础上，拓展和延伸与此相关的教学内容，

形成高度结构化的系列作业，促进学生的身心健康发展。学校依据学

生的薄弱点和能力点，提出分层要求，针对不同需求的学生制定不同

样式的作业，精准定位，助力“双减”有效落地。

（一）模式赋能，严控作业总量

为了更好地处理好作业布置中的“扶”与“放”，学校全面实施

学科“基础+自主”作业模式，尊重个体差异，让学生拥有主动灵活的

作业选择权，努力将作业负担“减下来”，将学生学习的学习热情和

学习积极性“提上去”，使每个学生在成长中都有闪光的机会。

1.深化研究，使基础作业更具体

学校严格落实《五常小学作业报备公示制度》，在各备课组基本

统一基础作业内容及形式的前提下，预估学生的作业时间，由班主任

全面统筹控制本班每日书面家庭作业的总时间，再借助钉钉平台报年

级组审批，由教务处监督落实，校长室随机抽查。由此确保一、二年

级不布置书面家庭作业，三至六年级书面作业的平均完成时间不超过

60分钟。为切实保障学生的睡眠时间，如果学生超过21:00仍未完成

作业，经家长家校册签字说明，可选择缓做或不做剩余的作业，由此

给予学生与家长充分的自主权。与此同时，学校对学生学习习惯的要

求更为具体。学校在作业书写习惯、亲子阅读习惯、房间整理习惯、

锻炼身体习惯，作息时间分配习惯等方面都一一提出了更为具体的要

求，努力尝试运用基于纵向比较的“综合素养自主作业”星卡评价制

度，培养学生“自我教育、自我评价、自我管理”的能力，促进学生

“天性·人性·灵性”有效和谐地发展。

2.挖掘资源，使自主作业有挑战

对于完成教师布置的基础作业后依旧“吃不饱”的学生，学校鼓

励其自主或以小组的形式设计自学方案。学科教师负责把关，评估作

业质量，引导学生结合教材内容自主设计并开展拓展性学习、超前学

习、研究性学习、挑战学习、小组学习，并结合“尚书星卡评价”予

以反馈，发挥榜样作用，激励学生向着兴趣而学。经过一段时间的尝

试，学校里涌现了一批自主作业小明星。如高段数学资优生自我组建

的“小组约题”自主作业群，本群学生通过小组约题的方式，翻转师

生角色，小组成员围绕知识点，相约找题，轮流讲解，以视频的形式

分享给同伴，大大激发了学生探究难题的动力。再如低段语文资优生

组建了图文并茂的“绘本作文”自主作业团。从结合绘本添文字，到

根据文本作画图，再到“我来创”自主绘制绘本，学生循序渐进，在

拓宽表达形式的同时，提升自身的表达能力。如此，学生根据自身的

实际情况主动建构知识，找到符合自身学习水平的作业内容，让知识、

能力得到了巩固和拓展。

（二）团队赋能，巧控作业内容

1.分层设计，个性匹配

学生需要利用作业完成基础知识、基本技能的掌握和巩固，作业

改革是对传统作业的深化与延伸。学校基于学生特点，优化作业设计，

把常规作业“减下来”，把个性作业“加上去”。基于“会诊式”集

体备课，备课组教师商议决定分层作业的形式，以自主作业的形式向

学生推荐作业。教师根据不同的思维层次布置多个问题，让学生根据

实际情况选择完成部分作业。合理合情地分层设计，恰到好处地布置

作业，尊重了学生的差异，给不同学生提供了选择空间。学生基于兴

趣和能力完成作业，因此，作业不再是负担，而是促进不同学生素养

和能力提升的有