【聚焦新理念】核心素养导向的“大单元”教学设计探索——以部编版六年级下册语文第一单元为例.pdf

【聚焦新理念】核心素养导向的“大单元”教学设计探索

——部编版六年级下册语文第一单元

教材分析

本单元以“民风民俗”为主题，编排了《北京的春节》《腊八粥》

《古诗三首》《藏戏》四篇课文。这些课文体裁和题材不同，但都充

满了浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵，运用恰当，能让学生充

分感受中华优秀传统文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴含的人

情美、文化美，激发学生对祖国传统文化的热爱。

本单元的语文要素是：分清内容的主次，体会作者是如何详写

主要部分的。“交流平台”引导学生交流分清文章主次的意义以及如

何根据表达的需要安排详略。习作话题是“家乡的风俗”，要求是“注

意抓住重点，写出特点”。从理解内容的角度看，这是对四年级下册

第七单元“从人物的动作、语言等描写中感受人物的品质”和五年级

下册第四单元“通过课文中人物语言、动作、神态的描写，体会人物

内心”等语文要素的再实践和巩固提升。从写作角度看，这是对五年

级下册第一单元“把一件事情的重点部分写具体”和六年级上册第一

单元“把重点分写得详细一些”等习作要求的再实践和巩固提升。我

们就是要依托文本，给学生找路子、搭梯子、举例子，让学生读懂并

写出一篇“有详有略，详略得当，重点突出”的合格习作来，提升学

生的语文综合能力。

习作要求后还有一句话，必须引起我们的重视。“如果有条件，

可以将全班的习作集中在一起，编成一本民俗作品集。”很显然，这

是带有总结和拔高性质的要求，单凭学生的一己之力，是很难达成的，

基于各种学习任务和要求，我如下设计本单元的教学。

任务设计

任务一：春节民俗风情大搜罗，直指核心目标。

春节作为中国传统节日之首，一般认为其起源于殷商时期，历

经漫长的岁月积淀，其包含的丰富多彩的民俗活动也是其他传统节日

不可比拟的。春节对于中国人来说，重要性还体现在象征着一家团圆。

部编版语文教材三年级下册第三单元内容就和“传统文化民俗”有关，

学生已经有了一定的学习方法和知识的积累，因此将其设定为任务一，

通过以下五个活动来达成。

活动1：我家的春节

新版语文课程标准强调，要让学生在真实情境中学习，学习情

境要与学生的生活密切关联。刚刚过完春节，布置这一作业，学生容

易完成也乐于完成，同时要求记录自己印象深刻的活动或事情。

时过境迁，加之很多因素的影响，一些传统习俗已经被人们忘却或忽

视。为了让学生把家乡春节的习俗了解更全面，安排活动2。

活动2：走访爷爷奶奶，了解老一辈的春节

听爷爷奶奶讲习俗小故事、习俗的起源、寓意等，和语文园地

中“词句段的运用”第二部分整合。记录重要习俗，完善自己的春节

习俗记录单。

活动3：学习课文《北京的春节》

达成目标及路径：

①理清文章脉络，体会有详有略，详略得当的习作方法。聚焦重

点段落——除夕，感知怎样把重点段写详细的。与“交流平台”内容

整合，强化理解，尝试应用，奠基习作。让学生对照自己的“春节习

俗记录单”，说说如果写“家乡的春节”，自己会详细写哪些内容？

略写哪些内容？理由是什么？并尝试写一写，奠基习作。

②抓住关键词句，体会作者情感，感受传统文化的独特魅力。如

词语“万不得已”“必定”“除了……都……”体会人们对春节的重

视，对团圆的重视，潜移默化渗透中国人的“团圆”文化。句子“这

不是粥，而是小型的农业产品展览会”，体会比喻修辞的表达效果和

蕴含的情感。渗透情感教育的同时，培养通过习作表达情感的意识，

在情感的共鸣中使传统文化得以有效的传承。

③理解“零七八碎儿”“杂拌儿”“买玩意儿”等词的意思，体

会作者“京味儿”十足的语言特点，“京味儿”也应该是老北京文化

的一个重要方面。

④按照课文顺序归纳整理北京春节的习俗和活动，把自己感兴趣

的习俗活动记录详细一些。

作为历史悠久的古都北京，其春节习俗极具代表性，既有和其他地方

相似的方面，也有强烈的地方色彩，尤其老北京的春节习俗，极具有

代表性。

⑤依托课后链接，了解我国不同地域、不同作家笔下的春节习俗。

我国幅员辽阔，民族众多，正所谓“百里不同风，千里不同俗”。此

项活动，旨在给学生营造一个开放的学习空间，学生会更乐于去探索。

也许会去关注曾经生活过的地方，也许会关注向往的一个地方，也许

还会关注遥不可及的远方…