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小学五年级数学上册《小数乘小数》教学反思

第1篇：五年级数学上册《小数乘小数》教学反思

之前孩子们会算整数乘整数，在学小数乘小数时，我先放手看孩

子们的自然状态，结果部分同学因为假期补习孩子们会算，但问其所

以然，结果不会说，另一部分就是孩子们的自然状态，例如2*0.56=

孩子们按着整数的方法交叉相乘，结果0.56中的0也与2乘了一

遍，孩子们已经有了思维定势，就是每个都与2相乘一遍，并不是想

办法把小数转化成整数算，说明学生对把小数扩大或缩小不是很熟练，

所以再引入把小数转化成整数时比较牵强，因此对理解上还需大量练

习，让孩子知道来龙去脉，对今后的题型变化也做好基础。通过联系

之后孩子们熟练了算法脱离了中间的转化环节，直接能算出结果，但

是点小数点也成了问题，通过学了因数的小数位数和等于积的小数位

数之后，孩子们学会了简便方法比之前通过转化关系缩小原来的多少

分之一这种方法方便不多了，所以感觉数学需要的简单，找到好的计

算方法会更容易记住，但同时要明白其中的算理

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第2篇：五年级数学上册《小数乘法》教学反思

今天是学生学习小数乘法的第一课时，虽然进入课堂之前我已经

思考了很久，并且为此进行了精心的教学设计，但总朦朦胧胧地觉得

我的目标定位有问题。就在铃响的一刹那间，一个念头一闪而过，我

禁不住问了自己一个问题：今天这堂课我到底要学生学什么？是教会

学生做小数乘法吗？还是通过小数乘法来提升学生的数学素养？显然，

后者比前者更能体现学科的数学价值。抱定这样的目标之后，我那

“精心”的教学设计也受到了彻底的颠覆。

在课的开始，提供了一组题：

（1）125×3=375

（2）12.5×3=37.5

（3）1.25×3=3.75

（4）0.125×3=0.375

请学生比较第（2）（3）（4）题与第（1）题之间有什么联系？

旨在渗透积的变化规律，并试图沟通小数乘法时与整数乘法之间的联

系。然后在谈话中创设了一个生活情境：一本数学本的价格是0.52元，

每位同学开学的时候都发到了4本数学本，请你算算每个人一共要多

少钱？提出要求：怎样列式？为什么可以这样列？

（0.52+0.52+0.52+0.520.52×4或4×0.52）这样做的目的是让学生

明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同

加数的和的简便运算。

而后，我提出挑战：你能算出0.52×4或4×0.52结果是多少吗？

请你来动笔算一算。学生开始尝试计算，先做好

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第3篇：五年级上册数学《小数乘法》教学反思

1.教师主导*太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分

析做错的情况，而没有让同学自己找找原因，如果让他们先想想小数

乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出

错题的原因，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会

再犯相同的错误。或者还可以把学生所有的错题的形式*在一起，让学

生自己会诊，找出错因。

2.新授前相关复习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确的

认识，在学生的基础掌握不好的情况下，就应该先为学生作好铺垫，

提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的复习，而不应该急于按教

学计划开课。如果在开始教学新知识时就把好计算关，给学生夯实基

础的话，就不致于出现正确率较低的现象。

3.要注重培养学生的口算能力《新课程标准》指出：口算既是笔

算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。在平时的教

学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。

4.忽视小数乘法和小数加减法计算的根本区别。小数加减法和小

数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情况，在开课之前我没能作

出预料，可是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法

的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。

我想如果我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学生的

出错率也会降低。经过此教学，我找到了自己在教学中存在的问

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第4篇：小学五年级数学上册《小数乘小数》教学反思

《小数乘小数》是五年级上册第一单元的内容。这一内容的教学

重点是小数乘法的计算法则；教学难点是小数乘法中积的小数位数和

小数点的定位，乘得的积小数位