幼教培训课件：《教科研下的“园本教研”》.pdf

教科研下的

“园本教研”

思考：说到“教研活动”,

你会想到什么?

·精彩、充满生命活力

·大力开展，却不见成效

·没法开展教研活动

·一个既熟悉又陌生的概念

一、什么是教研?

·教育研究、教学研究

·钻研

·是钻研者之间成果的传播、整合与提升

过程。

二、什么是园本教研?

·“园本研究”:指的是以幼儿园发展过程中所

遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为

研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在

促进幼儿园发展的研究活动的总称。

三、为什么要进行园本教研

1.园本教研是教师专业化成长的根本途径

2.园本教研是教学改革持续发展的内在动

力

3.园本教研是校园文化和能力建设的重要

渠道

促进教师专业成长的三个基本要素(力量)

自我反思

同伴互助

专业引领

促进教师专业成长的三种职业生活方式

教学(教育者)——教学型教研

研究(研究者)——研究型教研

学习(学习者)——学习型教研

自我反思

(教师与自我的对话)

(人与自我的关系)

园本

教学研究

教师专业成长

同伴互助专业引领

教师与同行的对话)(实践与理论的对话)

(人与人的关系)(人与“书”的关系)

为什么要强调“园本教研”

·能把幼儿园的每一处资源当成每一次教

研的话题不断修改、不断成长就会发现

·“钻石”就在脚下。

我们已有的做法离园本教研有多近

做园本教研的目的

·让园长多一些理性，减少一些盲

从

·让老师多一些反思，减少一些盲

目

·让幼儿多一些自主，减少一些禁

锢

四、园本教研存在的典型问题：

1.教研活动的开展得不到保证；

2.教师缺乏参加教研的积极性；

(1)教研=负担

(2)”参而不与”

3.教研工作形式化；

4.教研成果短效。

五、园本教研需要处理四种关系

·处理好自下而上与自上而下的关系(主体性)

·处理好研究与实践的关系(实践性)

·处理好自我反思、同伴互助与专业引路的关系

(开放性)

·处理好教研目的、方式与效果的关系(有效性)

六、园本教研的分类包括：

教学型的教研研究型的教研学习型的教研

·教学型教研，以教为着眼点，以课例为载体。

·研究型教研，以研为着眼点，以课题为载体。

·学习型教研，以学为着眼点，以阅读为主线。

以教为着眼点，以课例为载体。

“一课三研”

“优质课展示”

“区域活动展示”

在这些教研中我们主要目的：让教师们在

一个相对平等的群体中进行对话，这里没有绝

对的权威，也没有旁观者，有的只是对话题的

认真思考，以及共同分享经验。

案例一

组长：新教师小王和老教师李老师上了同一节课。

大家都看了，感觉怎么样?

组员甲：尽管是上相同的内容，李老师能很好地吸

引孩子的注意，小王的课上还是有很多次出现注意力分

散的情况。

组员乙：相比较来说，李老师用的教学方法更丰富

,比小王多了操作环节，孩子更喜欢。

组员丁：小王在演示教具的过程中也有欠缺，未突

出重点。

组长：大家都很真诚地发表了自己的看法，看来新

教师在实施方案的过程中还有许多地方要向老教师学习

,感谢老教师为青年教师所作的示范。

在案例中，当新教师与老教师处在同一个背景中时

,组长的价值导向并非是火星撞月球似的火花四溅，而

是东风彻底压倒了西风。那么,新教师真的一无是处吗

面和这种种不足，