《琵琶行（并序）》名师教案1.docVIP

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《琵琶行》教学设计

【教学目标】

感受悲剧美，梳理人物命运悲剧历程。2、鉴赏音乐美，涵咏音乐描写语言魅力。3、体悟感情美，领会作者兼济独善情怀。

【教学重点】

感受悲剧美，梳理人物命运悲剧历程。2、鉴赏音乐美，涵咏音乐描写语言魅力。

【教学难点】

体悟感情美，领会作者兼济独善情怀。

【教学方法】

教法：温故知新法、点拨指导法、引领领悟法、读写结合法2、学法：多样诵读法、自主赏析法、合作探究法、独立创作法

【教学时数】1课时

【教学过程】

一、诗词导入，温故知新

穿越时间的河流，踏着诗歌的节拍，我们吟诵过《诗经》《离骚》，歌唱过《孔雀东南飞》《蜀道难》；聆听过屈原、陶渊明，对话过李白、杜甫。今天我们一起走进白居易的《琵琶行》。

（生成板书1：琵琶行、白居易）

【设计意图】用课本目录图片唤醒学生的诗心，温故知新，顺势架桥，爱往者爱返福往者福来，走进本课。

二、分析教材，展示目标

《琵琶行》属于乐府诗，乐府诗的语言特点是浅切平易、通俗易懂，作为新乐府倡导者的白居易，其诗作语言犹是如此。有诗为证：“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。”基于此，本课我们的学习目标是：

感受悲剧美，梳理人物命运悲剧历程。

鉴赏音乐美，涵咏音乐描写语言魅力。

体悟感情美，领会作者兼济独善情怀。

三、音读诗歌，感知文本

——诗歌教学，唯“读”不可缺失。学生自由的放声的融情朗读全诗。

【设计意图】诵读是一门用声音进行再创造的艺术，诗词教学尤为明显。

问题1：白居易诗作多一吟悲一事，主题明确，通过朗读，你认为本诗的主旨句是哪句？明确：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识?问题2：“同是天涯沦落人”中“沦落人”是谁呢？明确：一个沦落江边的歌女（琵琶女或歌女），一个被贬江州的官吏（诗人或官员）。

【设计意图】引导学生整体感知文本内容，为感受人物悲剧美做铺垫。

意读诗歌、感受悲剧美

（一）感受悲剧美之琵琶女

问题1：找出集中描写琵琶女遭遇的段落，说说你读出了一个怎样的琵琶女形象。

示例：我从“”一句读出了一个的琵琶女。明确：自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。——京城歌女

十三学得琵琶成，名属教坊第一部。——艺压京城

曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。——才貌双全

五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。——受人追捧

钿头云篦击节碎，血色罗裙翻酒污。——纸醉金迷

今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。——年年欢笑

弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。——年长色衰

门前冷落车马稀，老大嫁作商人妇。——嫁作商妇

商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。——丈夫薄情

去来江口守空船，绕船月明江水寒。——独守空船

夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。——梦断妆残

小结：当年——京城歌女、艳盖群芳、艺压京城、人妒人捧、年年欢笑而今——委作商妇、年长色衰、技艺精湛、门前冷落、独守空船（生成板书2：琵琶女、京城歌女、委作商妇）（二）感受悲剧美之诗人

问题2：找出集中描写诗人遭遇和心境的段落，结合诗人的境遇，分析诗人形象。

要求：逐句分析，筛选诗句中关键词后整合成四字词语标注到原句处。

明确：我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。——辞京谪病

浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。——不闻丝竹

住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。——环境凄凉

其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。——哀啼噪耳

春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。——取酒独倾

岂无山歌与村笛，呕哑嘲哳难为听。——有声难听

小结：当年——京城大官、诗酒流连、丝竹不绝、高朋满座、其乐融融

而今——江州司马、谪居卧病、哀啼噪耳、取酒独倾、其情凄凄

（生成板书3：诗人、京城大官、谪为司马）

问题3：琵琶女和诗人遭遇反映了怎样的社会现实？

明确：琵琶女是生活在社会底层的一个被损害、被侮辱的女性，她的不幸反映了生活在那个时代的众多乐伎的不幸，反映了社会的势利与重色轻才现象。

诗人心怀苍生兼济天下，因写下大量讽喻诗得罪权贵，遭小人排挤，终被贬出京城，这是那个时代贤能官员的一个代表，反映了朝廷亲佞远贤的现象。

（生成板书4：重色轻才、亲佞远贤）

【设计意图】1、指导学生循文概括，训练学生筛选整合能力，我阅读，我表达。

2、在自我理解的基础上，加以教师梳理，触摸文字，架构文脉，期待建构主义理论生效，学生能背诵文本。

3、引导学生认识当时的社会现实，感知文字背后的深厚意蕴。

问题4：融情朗读描写琵琶女和诗人遭遇的诗句，感受悲剧美。

明确：先自我试读，再个读展示（女生读琵琶女遭遇部分，男生读诗人遭遇部分），后男生、女生分别齐读体味。

（教师指导：读出落魄失意的低落来，音调低沉，语速稍慢。）

【设计意图】无朗读不诗歌。使学生通过融情朗读，进一步感受人物命运的悲剧美。

四、聆听琵琶，鉴赏音乐