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人教版五年级上册《鲸》评课稿

人教版五年级上册《鲸》评课稿

人教版五年级上册《鲸》评课稿1

《鲸》是一篇说明文，由福建特级教师来执教，她是一个清爽年

轻的女教师，“这么年轻就成为特级一定很了不起”，大家都在寻思

着。她的课堂一开始，我情不自禁的发出了感叹，真不可思议，林老

师的课这么活泼、这么劲爆、这么热闹，找到一个可以很适合评价的

词语就是：很港台。林老师的课堂确实很港台，一个语文说明文的课

堂，成了孩子们欢笑的课堂，成了孩子们辩论的课堂，成了孩子们演

说的课堂。在热闹中，孩子们体会说明文的准确性，在热闹中孩子们

复述文章的内容，在热闹中孩子们加强了对课文内容的掌握。了不起

的港台课，了不起的老师。林老师动用了一些技巧，那是上课的技巧，

那是自成一派的技巧。有趣的招呼，美妙的歌声，激将的语言，挑战

的活动，孩子们一个个沉浸其中，乐不思蜀。

一、设疑激趣，观察导入——营造师生平等对话的氛围，努力实

现教学的最优化。

开课问候，活跃课堂气氛。以“孩子们?”“诶。”为一问一答的

方式拉近和同学们的距离，使课堂不再死板教条，让同学们一直清楚：

老师和你们在一起。取代以往传统的教学方式，林老师以视频的方式

更形象的讲鲸的形象展现在学生们的面前，并鼓励学生提问，引出课

文。主要是通过课件演示和教师谈话把学生带到课文的情境之中，让

学生有一种强烈的阅读愿望。

在她的课堂上，学生不再是学生，而是一起学习的伙伴。在她的

引导下，学生不是在学习，而是进行海底游览。在她的课堂中，笑声

代替了种种谨慎。听课也成了一种享受。教师用有些夸张的表情、语

调调动了学生已有的生活经验，激发了学生探索海洋动物的兴趣。

二、让教学建立在学生已有“世界”的平台上——生字教学

学生来到课堂上，已带来了他们对现实世界的直观映象的独特感

悟。教学中，如果无视这些存在，课堂则会陷入走“教案”的状态，

机械呆板而毫无生气。应从语文教学的本质出发，让学生在课前真实

地展示自我学习水平，林老师的生字教学就很好的体现了这一理念。

改变了一直以来的大屏幕的形式。让学生把“腭、肺、肚、胎、鳍”

写在鲸的各部位上，这样不光了解了“腭、肺、肚、胎、鳍”在鲸的

部位，又水到渠成地渗透了识字方法。又运用了“生字小转盘”这一

新颖的概念，让同学们在识认汉字的同时讲解生词，寻找规律与特点。

如“肉月旁”的生字，并强调了“肺”的最后一笔是竖。

三、适时捕捉鲜活的生成性资源，构建开放的课堂——围绕齿鲸、

须鲸的特点展开辩论

与传统教学封闭、机械、呆板的设计相比，本课的设计不仅是弹

性化的，而且注重人文性与工具性的统一。力求为学生敞开无数扇自

由之门，打开无数条自由之路，力争做到少干预，多扩大探究学习、

个体感悟和合作沟通的空间。如在探究部分，用“文中哪些描写你感

受最深，为什么?”这一问题，利于激活学生思维，同时给课堂带来了

诸多“不确定性”。这样做的目的就是让学生不仅动起来，而且动得

主动、尽兴，动得酣畅淋漓。同时，在“动”的过程中，也能不断出

现“新东西”，从而还课堂以真实、以生命。

林老师始终以亲切平和的形象，以激励的话语、给学生个性张扬

的空间，这是高标准的口语实践活动，这种辩论，不是死读课文，而

是将自己重构包装后的语言展示出来，让听众、读者感到清新、生动。

这要求辩论语言通俗、生动、形象，促使学生化难懂的知识为浅显的

知识，化抽象的语言为形象的语言。培养了学生的辩说能力。

四、让目标在自主探究中达成——教学手段跟教学方法的有机结

合

无论是学术性知识，方法性知识，体验性知识，都力争在学生的

探索中自主建构，课上着力提出一些有探究价值、涵盖量较大，需要

深入钻研文本的问题或任务，如创设情境“远处游来一头鲸，那是……”

让学生在问题情境中，主动运用已掌握的鲸的课内外知识及说明方法。

这样做，有利于学生在探究的过程自然达成三维目标。让学生自己去

朗读课文，用一个词来形容鲸的大;孩子七嘴八舌地说开了。这么多形

容“大”的词，作者用了吗?那他是怎么写的?进而体会作者的表达方

法。用比较、数字、假设等说明方法来说明大。并重点提出了“动词

串串烧”这一概念，具体而生动，让同学们试用这一方法写一篇有关

鲸的小片段，从而突出这一写作首发的重要性。

在同学们熟悉鲸的特性之后，又运用了招聘小导游这一独特的形

式，使同学们在自主探究中掌握课本中的知识，使书面知识能真正的

运用到实践当中去，并提高了