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语文新课标研究论文：基于学习任务群的大单元教学设计探究

普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》指出：“‘语

文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、

学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升

语文素养。若干学习项目组成学习任务群。”这一概念的提出改变了

原有的语文教学模式，更注重整合性、情境性和实践性。

落实到具体的实践中，语文教学需要以大单元作为支撑，以语文

学科核心素养为纲，以语文实践活动为主线来开展。本文以人教版高

中语文必修上第八单元为例，探讨基于学习任务群的大单元教学设计。

一、聚焦素养，确定主题目标

北北师师大教大教授王宁认授王宁认为：为：所谓‘学习任务群’,是在真实情境下，

确定与语文学科核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学

习资源，设计多样的学习任务。”因此，要在具体的教学实践中落实

语文学习任务群，首先要聚焦语文学科核心素养，确定相关的人文主

题。

人教版高中语文必修上第八单元属于新课标的第四个学习任务

群“语言积累、梳理与探究”。本单元作为集中实现该任务群的一个

教学单元，教教学单元，教材材内容为“内容为“丰富词丰富词语语积累积累把握古今词义的联系与区

别别词义词义的的辨析辨析和和词词语的语的使使用用侧重强调词语的积累、理解与运用。

因此因此，本单元学习的重，本单元学习的重点是点是语言文语言文字字，主题确定为，主题确定为文文明明的的纽带纽带

指的是汉字独有的形体，它是汉字与汉语的纽带、汉语与思维的纽带，

更是思维与文化的纽带、古今文明的纽带。这样的主题聚焦语文核心

素养的第一素养“语言建构与运用”,从而进阶其他三种素养。

确定主题之后，将本单元的学习目标设定如下(每一条目标都聚

焦相应的核心素养):

了解汉字的基本特点与发展演变，探究汉字形体与意义之间的关

系，探索多义词各个义项之间的联系(语言建构与运用、思维发展与

提升);

理解古代汉语与现代汉语的源流关系，总结汉语规律，解决现实

生活中熟悉又陌生的语言文字问题(思维发展与提升、审美鉴赏与创

造、文化传承与理解);

增强积累词语的意识，加强联想，在零散的词语之间建立联系，

由一个到一串，由孤立到联系，形成自己的语言认知结构(语言建构

与运用、思维发展与提升);

探索词语与熟语中蕴含的文化现象，理解语言文字背后的思想观

念与价值选择，培养对词语的理解感悟与审美能力(思维发展与提升、

审美鉴赏与创造、文化传承与理解);

学会通过不同的方式辨析词义的细微差异，理解词语的准确意义，

体会词语的感情色彩和语体风格，总结辨析词义的方法(语言建构与

运用、思维发展与提升);

考虑词语的配合和选用，能在真实的情境下运用语言文字表达审

美感受，提出观点看法(语言建构与运用、审美鉴赏与创造);

在语言文字的实际运用中感受汉字汉语独特的魅力，体会中华文

化的博大精深，理解、认同、热爱中华文化(审美鉴赏与创造、文化

传承与理解)。

二、整合资源，设计情境任务

想要学生进行深度学习，达到深度认知，实现深度发展，就要充

分调动学生的主动性，让他们在分调动学生的主动性，让他们在做事做事中学习。基于任务群的大单

元教学要让学生在真实的语文生活情境中进行实践活动，完成相应的

项目成果，来提高实际的语文素养。这种情境包括教材的课文情境、

经典的文章情境与学生身边真实的语言情境等，这就需要教师做好资

源整合。

第八单元的学习强调以综合实践活动为核心，将“编写《高中语

文常用字词手册》文常用字词手册》作为贯穿整个单元的一个大任务，通过小组合作

探究、分享展示等方式引导学生在真实的语文生活情境中，发现语言

文字现象，归纳语言文字规律，提升语言文字运用能力。

学习阶段一：追本溯源——词语的理解分析

任务1:因形求义——因形求义——探探寻汉寻汉字的字的古今流变古今流变。。月与肉有何关系，

为为何叫肉月旁何叫肉月旁了解汉字的起源、表意特点与构形原则；“司母戊

鼎还是后母戊鼎鼎还是后母戊鼎小组合作学习“小组合作学习“因形求义因形求义的概念与方法，总结

所学文言字词在形体与意义上的关联性。

任务2:据义推义——追溯据义推义——追溯词词义义的的前世今前