《沁园春·长沙》名师教案2.docVIP

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《沁园春·长沙》名师教学设计

一、教学建议

1．反复诵读

2．该课可以用两条线贯穿全课：一是从掌握节奏、理解内涵、把握情感三个层进的角度指导学生如何理解并鉴赏诗作；二是从诗作的句法表现手法、主旨情感上感受毛泽东的豪迈诗风。

二、教学设计

（重庆市育才中学校邝伟）

（一）学情分析

1.学生小学、初中学过较多的诗词，并学习了小学、初中课本选录的毛泽东诗词及评价毛泽东的诗词，对耳熟能详的毛泽东诗词名句有一定的认知。

2.学生掌握了一些诗歌鉴赏的方法，比如抓关键词、分析意象、分析情景交融。

（二）教学目标

1.引导学生通过有感情的诵读，通过重点词语的品味，体会词中描绘的鲜明意象。

2.理解本词景中寓情、情中显志的特点，从而感受毛泽东早年的博大情怀和革命壮志。(重难点)

3.培养学生鉴赏诗歌的能力，进而能对诗歌作出正确的评价。(重难点)

4.深入体会作者的“兼济天下”“舍我其谁”的豪壮之襟，思考个人与社会的关系(重难点)

（三）教学方法

1.语言品读法；

2.点拨法；

3.讨论法

(四)教学过程及内容要点

1.导入

《沁园春雪》：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看银装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。”从中能感受到毛泽东“驱山走海”“咫尺万里”的经天纬地之气！

2.诵读诗作，美读入境

3.小组合作，梳通文意，整体把握诗歌

（1）学生就字词质疑，学生相互解答，教师作修正和补充

内容参见“语言积累与运用”板块“重点字词”部分。

（一）掌握重点生字词。

1．字音

百舸（gě）争流挥斥方遒（qiú）浪遏（è）飞舟

2.词类活用

粪土当年万户侯粪土：把……看作粪土（意动用法）

3.重点词语

（1）漫江漫：满、遍

（2）百舸争流舸：大船争流：争着行驶

（3）鹰击长空击：搏击，这里指鹰飞得矫健有力

（4）鱼翔浅底翔：这里指鱼在清澈的水中轻快地游动

?浅底：江水清澈，显得很浅

（5）万类霜天竞自由万类：一切生物霜天：深秋

（6）怅寥廓怅：由深思而引发激昂慷慨的心绪

?寥廓：高院空阔，指宇宙的广阔

（7）谁主沉浮主：主宰沉浮：事物的盛衰、消长?

（8）峥嵘岁月稠峥嵘：不平常稠：多

（9）恰同学少年恰：正当、刚好

（10）师生共同探讨诗歌的节奏和读法，感受诗歌的声韵美，初步感受意境美

4.捕“象”会“意”，品“境”悟“情”

引导学生捕捉意象，把握特征，由景及意，概括意境，初步推断诗情。

（1）上阙

{明确：

{

独立寒秋霜天万类万山尽染碧江舸争（远近、动静）

鹰击长空鱼翔浅底（俯仰、点面）

苍茫寥廓怅问谁主

问题探究一：我国历代文人一般都有悲秋情结，所写秋景情调多肃杀、感伤。你在《沁园春·长沙》感受到诗人怎样的情感态度？试分析原因。

教师参考：毛泽东眼中的秋，呈现出一种色彩斑斓、生机勃勃的美，一种催人奋发、给人以力量的美。诗人笔下的秋景是活泼的、美好的、充满生机的，能激发人昂扬、奋发、向上的情绪，实乃博大胸襟、昂扬乐观的革命精神的体现。不同的心境形成不同的风格，不同的感觉、心态决定了看待事物的眼光。同是面对秋，作为伟大的无产阶级革命家毛泽东，与士大夫是不同的，他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格。他看到的是眼前生机勃勃的自然美景，他联想到的是当时蓬勃发展的革命运动，联想到的是国家的命运和民族的未来，在对大自然万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求。

郁达夫说：“有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。”“自古逢秋悲寂寥”，却也有人“不喜言愁”。清人刘熙载在《艺概》中说“诗品出于人品”，逢秋而不言愁，是毛泽东乐观豪迈的精神境界使然。秋来更当读毛诗，读毛泽东“驱山走海”“咫尺万里”的经天纬地之气！

}明确：

}

独立寒秋霜天万类绚烂壮丽

苍茫寥廓怅问谁主深沉豪迈

（景物——意境——情志）

（2）下阙{

{

明确：往昔峥嵘同学少年风华书生挥斥方遒