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《比大小》教学设计（通用5篇）

《比大小》教学设计（通用5篇）

作为一名教学工作者，就有可能用到教学设计，编写教学设计有

利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教学设计都具备一些什

么特点呢？以下是小编整理的《比大小》教学设计（通用5篇），欢

迎阅读与收藏。

《比大小》教学设计1

教学内容：

教材第17页例题和“做一做”，练习三第3、4、6、7、8题及

思考题。

教学目标：

1.认识“=”、“＞”和“＜”，知道这些符号的含义，会用词语

“等于”、“大于”和“小于”来描述5以内数的大小。培养学生初

步的符号化的思想方法。

2.会正确比较5以内数的大小。

3.培养学生独立思考和合作交流的能力。

重点难点：

认识符号“=”、“＞”和“＜”，会正确地比较5以内数的大小。

教学准备：

1.小猴吃水果的课件。

2.投影仪。

3.每人准备3只猴、4个梨、2个香蕉和3个桃的图片；

“＞”“＜”“=”3张符号卡片和1~5的数字卡片；2根小棒。

教学过程：

一、情景导入

创设童话情境，引入象形统计图。

（1）课件展示

（2）画外音

（3）学生用学具卡片按自己的想法摆放小猴和3种水果。

（4）展示学生摆放的结果。学生摆法一般有两种：

（5）提问：观察摆放的图，数一数几只猴吃几个梨，几个桃，几

根香蕉？

学生回答后，老师在课件展示的象形图下面分别动画写出“3”、

“4”、“3”、“2”。

二、教学新课

1、教学“3=3”

提问：每只猴能吃上一个桃，桃子一个也不多，猴的只数和桃的

个数有什么关系？

学生回答后，告诉学生，同样多可以用符号“=”表示，并且在图

下面写上3=3，进而教读这个式子。

2、教学“3＞2”方法和教学“3=3”相同。告诉学生“3比2大”

可以用符号“＞”表示。学生说一说大于号的形状。可用语言表示，

也可用手势表示。

3、教学“3＜4”方法如前，让学生说一说小于号的形状是怎样的，

与大于号的形状对比来说。

4、区分“＞”“＜”和“=”。

小结：利用一一对应的方法观察可发现，比较两个数的大小，也

就是比较多少；谁和谁同样多，就用“=”表示；谁比谁多，就用“＞”

表示；谁比谁少，就用“＜”表示。

三、课堂练习

1、第17页做一做第1、2题

2、第18页练习三第3题、第4题。

四、课堂小结

提问：今天这节课，你们有什么收获吗？

小结：我们认识了“＞”“＜”和“=”3种符号，知道比较两个

数的大小时，可以用关系符号“＞”“＜”“=”来表示。在比较时，

仍然可以用一个对着一个的方法来比较。

《比大小》教学设计2

教学目标：

1、借助直观图形、实物，经历比较分数大小的过程学会比较简单

分数大小。

2、经历质疑、验证和归纳的过程，发展学生的抽象思维能力。

（学具准备：每个小组准备一张画有两个完全一样图形的纸，若

干个小棒）

教学过程：

一、创设问题情境

回顾本单元分数的知识点，提出问题3/4和1/4谁大？（电脑出

示）

（小组活动）利用准备好的学具，看能想出几种方法比较出这两

个分数的大小。

交流汇报：小组派代表发言，师生共同点评。（这里，学生可能

想到以下几种方法。

1、通过涂色，比较涂色面积的大小，进而比较分数的大小；

2、通过数小棒的方式，发现一个整体的3/4要比这个整体1/4的

小棒根数多；

3、想象某种情境，比较他们的大小；

4、利用“分母相同，分子大的分数大，分子相同，分母小的分

数大”这样的规律来比较分数的大小。

二、验证规律

对于“分母相同，分子大的分数大，分子相同，分母小的分数大”

这个规律，多数同学没有理解，有疑问，师生共同验证这个规律。

（利用电脑出示幻灯片，比较这几组数的大小，）