《长方形正方形面积的计算》教学反思（通用5篇）.pdfVIP

《长方形正方形面积的计算》教学反思（通用5篇）

《长方形正方形面积的计算》教学反思（通用5篇）

作为一名人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反

思能很快的发现自己的讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？以下

是小编为大家收集的《长方形正方形面积的计算》教学反思（通用5

篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《长方形正方形面积的计算》教学反思1

今天执教了三年级下册数学课本中长方形、正方形面积的计算，

在教学中，通过让学生摆一摆，数一数，说一说的过程，大胆猜测出

长方形的面积计算方法，再用课件演示有条理的摆图形，摆一排、摆

两排、摆三排……学生说算式的过程验证同学们的猜想，总结归纳出长

方形的面积公式，最后结合长方形和正方形的关系得出正方形的面积

公式，然后通过练习巩固学生所学的知识。

反思这节课的教学，学生的学习兴趣很高，乐于自主探究，在学

习的过程中拥有成功的体验，动手操作和实践能力很强，而且都愿意

展示自己的学习成果。学生虽然犯了错，但我没有批评他们，而是帮

他们找出错的原因，同时提醒其它学生不能犯同样的错误。在教法上，

鼓励学生合作探究，让学生自己发现与别人合作的优势。但一节课下

来，也有不做的地方：

1、应该强调乘号的来源;在摆图形的过程中，当表格填完后，应

该让学生说一说每排摆的个数相当于长方形的什么？摆的排数又相当

于长方形的什么？最后让观察长和宽与长方形的面积有什么关系？之

后再让学生猜测长方形面积的计算方法，然后再验证。

2、题目中给出的数字不利于学生计算；练习的目的是让学生掌握

算理，因为没有关注计算，所以给出的数字不利于学生口算，导致计

算用时过长。

3、学生综合利用所学知识的能力差；高估了学生的能力，没有想

到即使复习了长方形的周长公式，学生依旧不会列出算式计算围栏的

长度，将周长和面积计算分不清。

4、练习题的难度有些大，学生容易混淆知识点，造成认知错误；

习题的设计有拔高的趋势，因此多数学生没有理解题意，造成计算方

法错误，如正方形手帕的周长是80厘米，求面积。

总之，教无定法，各人有各人的教学习惯和教学方法，有收获也

有缺失，今后的路还很长。

《长方形正方形面积的计算》教学反思2

《长方形、正方形的面积计算》一课是苏教版三年级下册的内容。

秦老师的教学立足于教材，重点让学生经历长方形面积计算公式的推

导过程，并会应用公式计算长方形的面积。本节课教学构思充分体现

了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的十二字精神，为学生创设自

主学习的情境，学生体验了自我探究、操作实践、观察发现、小组合

作交流的学习过程，通过猜一猜、摆一摆、想一想、说一说、算一算

等教学活动，发现长方形面积计算方法，并能用所学的知识解决实际

问题，经历“猜想操作验证应用”，学生的学习情绪始终处

于积极的状态，情感得到充分的体验，并在学习过程中，掌握了一定

的学习数学的方法，数学思维得到发展，知识目标、能力目标和情感

目标都得到了较好地落实。

一、重视探究发现的过程，变“讲授”为“自主”

教师眼中课堂教学的理想状态是力图让学生对某个知识点的学习

不仅能够“知其然”，还能够“知其所以然”。《长方形和正方形面

积》是一节传统经典内容，它是平面图形的面积计算教学的起始课，

是以后进行平行四边形、三角形、梯形及圆等平面图形的面积计算教

学的基础，在学生数学学习过程中有着重要的地位。为了让学生对长

方形的面积计算“知其所以然”，秦老师整堂课的教学都在以面积的

意义为出发点，引导学生理解计算长方形的面积其实就是求长方形中

所包含相应的面积单位的个数。于是学生自然而然地以摆1平方厘米

面积单位为主要方式，自主感悟长方形的面积计算中长、宽与对应面

积单位个数之间的关系，并在理解的基础上归纳并掌握长方形的面积

计算公式。

上课伊始，秦老师就以学生已经掌握的面积单位的知识为铺垫，

引导学生估测，不仅培养学生的估算意识和能力，还发展了学生的空

间观念。

学生的探究环节秦老师是这样安排的：摆一摆——从学具中任意

取出几个1平方厘米的小正方形，拼成不同的长方形；写一写——根

据摆好的长方形将表格填写完整；想一想——长方形的面积与什么有

关；说一说——你发现了什么。学生用若干个1平方厘米的小正方形

拼成长方形，结果确认，用几个1平方厘米的小正方形拼成的长方形，

这个长方形的面积就是几平方厘米。通过填写表格，学